應用型本科高校經管類專業經濟法教學存在的問題及對策

韓瑞萍

應用型本科高校相對于定位科研的本科高校而言，更重視實踐教學、強化學生實踐能力、創新能力、社會職業素養和就業競爭力的培養。經管類專業主要培養各類管理、營銷、財務及金融人才，設置經濟法這門專業必修基礎課就是為了提高其依法經營、合法開展業務的意識，培養其維護自身合法權益的能力，其教學方法、教學質量對于實現應用型本科高校的人才培養目標有著非常重要的意義。

一、應用型本科高校經管類專業經濟法教學的特點

和普通法學專業的核心課程-經濟法不同，經管類專業的經濟法課程更側重于微觀經濟領域活動所需的法律規范的介紹，既有傳統法學學科中的民商法，又有經濟法內容，更有經濟司法部分，法律知識繁多、涉及面廣，融知識性、專業性、技術性和操作性于一體，旨在培養具有法律素養、有堅定的“市場經濟就是法制經濟”信念的經管類人才。

要實現這樣的目標，必須要結合聽課對象的現實情況：他們是沒有法學基礎理論背景的非法學專業學生，他們在專業選報之初即與法學劃清了界限，而且通過若干專業知識的學習已經基本建立了以本專業為基礎的思維方式，所以要想將相關的法律知識跨專業傳授給他們，將拗口的法律術語和嚴謹的法律邏輯聯系起來，就要靠切實可行的教學方法和任課教師寬厚的知識背景，才能實現經濟法課程在經管類專業中的設置目的—更好地服務于經管類人才的就業、創業，達到應用型本科高校培養應用型、創新型人才的目標。

二、目前應用型本科高校經管類專業經濟法教學存在的問題

黃河科技學院是全國第一所省屬民辦應用型本科高校，以“敢為天下先”的氣魄創造了多個全國第一，近些年致力于“本科學歷+職業能力”的教學內容、教學模式的改革，筆者一直承擔著經管類本科專業經濟法的教學任務，結合本人的教學實踐、與相關教師及學生交流，認為經濟法教學中存在的主要問題如下。

（一）教學面寬，但課時數少

一般而言，經濟法課程包括基礎理論、經濟組織法律制度、財產法律制度、市場運行法律制度、市場調控法律制度、經濟糾紛的解決六部分內容，大體涵蓋了法學專業中不止十門的專業課程，課程綜合程度之高是該課程的核心特點，且要求學生牢固樹立法律意識，就需要一定的課時設置來配合。而目前經管類專業的經濟法課最多54學時，普遍為48課時，一般在大學的第二或三學期開設，開課時間較為合理，有利于學生在建立專業思維的同時樹立法律意識，但就課時數來說還是比較少的，很多教師反映在教學環節中不做舍棄是難以完成任務的。

（二）知識點多，但與專業的融合度不高

經管類專業既有經濟學、國際貿易、金融等，更包含工商管理、市場營銷、人力資源管理、財務管理、會計等專業，學生將來的工作環境是不一樣的，專業門檻也是不同的，因課程面寬，知識點自然較多，教學過程容易因面面俱到而造成知識點堆砌，與專業的融合度不高，使學生在心態上習慣于將經濟法當作非專業課對待，忽視其重要地位，最終導致教學過程枯燥，學生興趣不高，缺乏學習的動力，直接影響教學質量，妨礙應用型、創新型人才培養目標的實現。

（三）教材種類繁多，但結合應用型本科高校實際的不多

應用型本科高校經管類專業經濟法課程的人才培養目標以應用型、實踐型為主，不同于以定位科研的高校人才培養理念，加上課程本身的知識點多，教師講授時間緊張，學生要想準確理解并運用相關法條就更需要教材中理論與案例的指導，經濟法教材的選用要服務于這一定位。但是我們的經濟法教材，更多是偏重于法條的介紹、解釋，案例引入較少，即使引入了也缺乏必要的解析，且案例與現實經濟生活的結合度不高，甚至缺乏時效性。

(四)教學方法正在改進，但實踐教學環節依然薄弱

實踐中，很多教師為了提高學生學習的積極性，不斷嘗試新的教學方法，小到增加課件的趣味性，大到引入案例討論，一系列主動的作為都極大地豐富了原先靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴和一本教材的教學模式，而且在學生中收到了較好的效果，但是比起該課程知識性、專業性和技術性的復雜程度、在學生整個課程體系中的重要性，這些改進措施還不能滿足專業的要求及應用型人才培養目標的要求。

（五）教師素質不斷提高，但“雙師型”教師依然匱乏

俗話說：要給學生一碗水，自己首先得有一桶水。更何況經濟法的教學內容具有寬廣的特點和鮮活的時效性，教師這一桶水不能有短板，要有一定的經管專業背景才能更好地與學生溝通，了解學生的真正需要，提高講課的針對性。而目前的經濟法任課教師大多只有法學這一單一的知識和學科背景，在授課過程中往往是從法學學科出發，關起門來只管完成任務，過分強調法學學科的專業特點和要求，只站在一個角度去看問題，忽視兩條腿走路，自然就與學生拉開了距離，授課效果很難保證。

（六）教學評價方式進一步豐富，但是依然有局限

目前對經管類專業學生經濟法的考評方式不局限于閉卷考試，我們嘗試了將學生平時課堂表現、課下作業等內容融進課程考核體系，進而降低了單一的以期末一張試卷作為評判依據的比重，但是能否結合經管類專業的實際，進一步進行考核方式的探索呢？因為上述考核方式局限于內部考核，沒有突破教與學的關系，且無論是法學專業還是經管類專業都是實用性非常強的一門學科，教學效果并不僅僅體現在對基礎法律概念、法條的記憶上，更高層次的效果應該是體現在靈活運用方面，兩者完全可以進行有機結合。

三、完善應用型本科高校經管類專業經濟法教學的對策

（一）增加教學時數

應增加課時量，以72課時為宜。通行的經濟法教材內容一般包括十余章，各專業都不能回避的重點內容至少包括基礎法律制度、企業法、公司法、合同法、競爭法等。每章約有4—8節內容，將現行的48或者54課時平均到各章節，相應授課時間難以滿足各章節的教學需要。因此，應增加課時量，深入講授經濟法重點內容，便于學生吸收。

（二）與專業需求相結合，突出課程重點

在安排教學內容時要充分做到因專業而異。以會計專業為例，經濟法是各種會計資格的考試科目，不但要全部精講，更要與專業結合精講，與相關的專業課程有機配合，如企業法，會計類專業幾乎不接觸，而稅法等是會計類專業的核心，則進行必要的滲透，而對于人力資源管理等若干專業來說，稅法的學習應為其次，勞動法的重要性則更為突出和迫切。所以，經管類專業表面上看起來能統稱，但內部區別很大，反映到學生未來的崗位要求上更有天壤之別，授課過程中要區別對待。

（三）選取或自編針對應用型本科高校實際的教材

筆者所在的黃河科技學院在經管類專業經濟法教材的選擇上一直很慎重，但是突出應用型人才培養目標的教材很難選到，因為課程內容復雜，里面包含的法條太多，而若干法條近幾年又有修訂，增加了教材穩定的難度。就目前我所了解到的教材來看，由胡智強、顏運秋主編，清華大學出版社出版的，適用于全國高等學校財經、管理類專業學生的《經濟法》教材體例和結構較為合理，體現了一定的實踐性要求，與經管類本科學生的接受能力相適應。當然也可以向學校爭取自編經濟法教材的立項，組織既熟悉一線教學實際、又了解法學專業和經管專業前沿的專家自編適用于應用型本科高校經管類專業的教材，經適用完善之后作更大范圍的推廣。

(四)在經管類專業的實踐教學中增加針對經濟法的環節

目前我校正積極推行教學改革，尤其是經管類專業的校外實訓基地利用、校企單個項目合作、教學質量第三方評價等方式都取得了很好的效果，為我校贏得了不錯的聲譽。在這些實踐中，更多地側重專業核心知識和技能的強化和測試，忽略經濟法等法律知識。無論是對法治社會的建立、公民社會的完善，還是經濟法內容對經管類學生從業的保障作用，都有必要在這些實踐中融入經濟法內容。

（五）教師要豐富知識結構，努力成為“雙師型”教師

面對經管類學生的需要，教師要跳出法學這一單一的知識和學科背景，在備課過程中主動加強管理學、經濟學、金融學、財務等知識的學習和素質積累，尤其要了解相關崗位的實際需要，從學生的專業背景、專業需要出發，設身處地地尋找法學尤其是經濟法與經管類專業的交叉點，拉近與學生的距離，提高授課效果，并在條件允許的情況下盡可能地考取相關專業的初級資格證書，力爭做“雙師型”教師。

（六）評價方式要突出經管類專業學生的特點

在“平時+期末閉卷”考核方式基礎上，還可以爭取學校教務部門的配合，考慮更靈活的學習評價方式，如通過口頭的合同設計、案例評析等，采用第三方評價的方式，即講課教師與出題人（如公司、會計師事務所等）等，也可以將多樣的考評方式有機結合起來，增加對教師的教和學生的學的考評的科學性和全面性，體現經管類專業在學習經濟法過程和結果中不同于法學專業的地方，突出經管類專業學生的專業優勢。

總之，只有結合應用型本科高校的實際，突出經管類專業的特色，在經濟法教學中勤于思考、敏于實踐，必能更好地為學校的定位服務、為經管類專業學生的就業這一最大民生服務。

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