新課程改革視野下重慶高考歷史試卷命題初探

喻學忠

(重慶師范大學 歷史與社會學院，重慶 401331)

2011年重慶開始實施課程改革，中學歷史教學開始出現了同一課程標準指導下的多樣化教科書。重慶高中歷史教科書主要有三個版本:人民教育出版社、人民出版社、岳麓書社，簡稱一“標”多“本”。2013年則為實施新課改后重慶第一次高考歷史試卷命題。本文試圖在新課程改革視野下，探討重慶高考歷史試卷命題的相關問題。

一、新課改實施后重慶高考歷史試卷的變化

新課改實施前，重慶高中歷史教科書只有人民教育出版社的一個版本，高考歷史試卷嚴格按照教育部考試中心頒布的全國統一考試大綱命題，強調回歸教材，重視對基礎知識的掌握，兼顧知識的覆蓋面，適當體現能力考查。選擇題雖然會以材料形式出現，但考點必須屬于考試大綱的范圍，而且四個選項一般均在教科書中出現。非選擇題的材料選擇，也往往與教科書的知識密切相關，往往是對教科書內容的補充、完善或深化，而且往往從“根據材料，結合所學知識”的角度進行命題。

新課改實施后，重慶高中歷史教科書出現了一“標”多“本”，并且教科書的編排方式與新課改前完全不同。課改前的高中歷史教科書是以編年體的形式編排，而課改后的高中歷史教科書是以專題的形式編排。重慶高考歷史學科的命題范圍，除了必修一(政治)、必修二(經濟)、必修三(文化)外，還有三門選修模塊——《歷史上的重大改革》《20世紀的戰爭與和平》和《中外歷史人物評說》。這為重慶高考歷史命題提供了前所未有的挑戰。現分析新課改實施后重慶高考歷史試卷的變化，具體的試題舉例為2013年重慶高考歷史試卷，以下只注明題號。

1．突出情感態度價值觀，注重現實關懷

新課標注重培養學生的情感態度價值觀，“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養，掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”［1］3。因此，2013年重慶高考歷史試卷突出情感態度價值觀，注重現實關懷。試卷尊重歷史課程的育人功能，在培養學生學習歷史知識的同時，認同中華民族優秀文化傳統、愛國主義、民族團結等情感和面向世界的視野和意識。如第12題，“世界史·中國夢”這一試題，以世界多極化格局為切入點，巧妙地考查“中國夢”，在強調整體史觀的同時，引導學生關注中華民族的偉大復興。第13題，通過對新疆的戰略地位和建省的考查，引導學生關注我國現實中的邊疆問題和領土爭端，激發學生的愛國熱情。第14題則通過古今中外服飾的變遷，反映了對社會生活的關注。

2．兼顧不同教材版本，確保試題公平、公正

試題以《高中歷史課程標準》《重慶卷考試說明》為依據，以重慶市現行使用的三個版本的歷史教科書為依托，在注重新課程理念的同時，兼顧不同版本教材之間的差異，確保試題的公平、公正。換而言之，本試卷的考點如果涉及教科書中相關的內容，往往是三個版本教科書之間共有的內容。

重慶市是二元結構的直轄市，重慶考生地區之間存在明顯差異。一般說來，主城區考生與邊遠山區農村的考生存在一定的差異，漢族考生與渝東南少數民族考生也存在一定的差異。另外，重慶高考歷史實行的一“標”多“本”，同一課標要求的考點，不同版本的教材側重點不一，詳略不一，甚至有的教材你有我無，因此，歷史試卷的命制，兼顧不同版本教材之間的差異，才能體現公平、公正。重慶卷自主命題自然會考慮這些因素，盡可能讓考生的能力正常發揮出來，避免人為地制造不公平。

本卷第5題以選擇題的形式主要考查明代內閣。三個版本的教科書都有對明代內閣的內容，但是對明代內閣設置的過程，詳略不一，有的版本甚至連明代內閣的“票擬”也沒有提及。為了避免因為教科書版本不同而造成的差異，試卷在題干上將明代內閣的形成過程，從太祖、成祖、仁宗后的過程進行呈現，盡可能讓三個版本教科書的學生都處在同一水平線上。即使對明代內閣講述最簡略的教科書，學生也能通過對文獻的解讀，做出正確的選項，因為四個選項都是依據題干的理解而設計的。

又如，第13題的依據材料，簡析清政府在新疆建省的歷史意義。關于沙俄侵略新疆，重慶三個版本的教科書詳略不一，尤其對新疆建省問題，有的教科書內容很簡略，有的教科書幾乎沒有涉及。為了命題的公平、公正，試題也在材料上下了功夫。先是本材料題的主題“新疆是中國領土不可分割的一部分”及材料二“綏邊輯民”，可得出新疆建省“有利于國家統一和民族團結”;根據材料1及材料2中的“西征軍一舉規復吐魯番”、“新疆底定有年”等，可分析得出新疆建省“有利于抵御外來侵略”;據材料2中的“統籌全局、厘定新章”、“添設甘肅新疆巡撫、布政使各一員”等，可分析得出新疆建省“有利于加強對新疆的管轄”。由本題材料中就能夠分析歸納出來新疆建省的歷史意義。由于學生主要通過材料進行解讀而得出結論，而無關于不同版本教科書之間論述的詳略，因而這道題目的命制，體現出了公平、公正的態度。

3．命題嘗試不拘泥于教科書，強調能力立意

由于新課改造成的一“標”多“本”，主要強調學習不同版本的教科書，都能達到高中歷史課程標準的要求，所謂“殊途同歸”。因此，試卷力圖以能力立意，通過創設新情景、引用材料與教科書的結論相印證，引導學生根據史料進行探究，強調論從史出、史論結合，引導考生的知識遷移能力，較好地實現了對考生“知識與能力”“過程與方法”及“情感態度價值觀”三維能力目標的考查。

前述考查新疆建省的歷史意義，考生不僅可以通過材料進行解讀，也可以通過相關的歷史知識進行正確的知識遷移。三個版本的教科書都有關于清朝設置臺灣府及其意義的內容，這與新疆建省相類似。臺灣與新疆都是邊疆地區，都涉及少數民族，都是中央設立的新地方行政機構，因此在解題思路上可以將臺灣府設置及意義的相關內容遷移到解答新疆建省的歷史意義，此試題可以適當體現試卷的能力立意。

還有14題的材料一設問，也是需要考生的知識遷移能力的。其材料選擇為趙武靈王胡服騎射改革。這是三個版本的教科書均未涉及的內容。但三個版本的教科書均有《歷史上的重大改革》的選修模塊，其中有戰國商鞅變法的內容，都對戰國時期改革的歷史背景有明確的敘述。考生可以通過學習此選修模塊，能夠對歷史上的重大改革有一些通識性的認識，對戰國時期各國變革有總體的認識，而趙武靈王胡服騎射改革即是戰國時期各國變法中一次別具一格的改革。考生通過解讀材料，理解和歸納，并且將戰國時期改革相關的內容進行正確的知識遷移，即可解答“胡服騎射改革的時代背景”。14題的第3小問“綜合以上材料，請你提煉其中蘊含的主題并進行簡要論證”。讓學生綜合材料，通過探究，得出結論，不僅考查學生回答問題的結論和論證所使用的史料證據，而且在評價時采用SOLO分層評價法進行評價，將學生的思維層次和思維過程進行科學合理的評價，充分體現了對學生在相關史料的基礎上對歷史探究性學習的思維能力及學習歷史過程與方法的考查。此一設問的能力立意更為突出。

又如第4題，以材料選擇題的形式呈現宋朝的“便錢”，而宋朝的“便錢”，三個版本的教科書均無相關內容，此題立意完全脫離教科書，僅有選項B“中國最早的紙幣”，教科書在敘述“交子”時提及，可以幫助考生否定選項。而其他選項考生完全要通過解讀文獻，才能選出正確的答案。

4．試卷強調基礎性，兼顧人文性與綜合性

總觀新課程重慶高考歷史試卷，試題內容涉及面廣，時間跨度長，中國史從先秦至20世紀80年代，世界史從古代雅典到世界格局的多極化，涉及領域寬泛，包括政治、經濟、軍事、思想文化、社會生活、科學技術、國際關系、民族關系等，涵蓋了課標要求的主干知識。考查范圍覆蓋了必修1、2、3和選修的1、3、4六本教科書，較為全面地考查考生對歷史知識的認知與掌握、理解和運用的情況。各知識板塊的分值分布較為合理，具體比例為:中國古代史30%，中國近現代史36%，世界史30%，開放式問答4%。從“課標”分類來看，必修教科書所占比例為80%，選修所占比例為20%，符合重慶考試說明的規定。這體現了試卷的全面性與基礎性。

試卷素材選取來源豐富，有柱狀圖、表格、權威文獻、原始史料等;情境設置靈活多樣，新穎別致，有學習探究、節目競賽、陶片放逐等。文字精練整齊，卷面相對活躍美觀。這些均使試卷具有深厚的人文氣息。

試卷的命制還注意兼顧綜合性，試卷呈現為融匯古今中外，并注意考查考生的整體史觀和全球史觀，這是對學生學習歷史的更高要求。如第6、12、13題，以英國政府的藍皮書相關記載來編制試題考查中國歷史知識，以世界多極化的知識來考核“中國夢”、中外歷史知識相結合來考查新疆的戰略地位和服飾的變遷，體現了以全球史觀審視中外歷史的新視野。

5．繼續強調試卷的選拔功能，又注重對中學歷史教學的導向作用

作為重慶實施新課改的第一次高考歷史命題，試卷總體上難易程度適中，具有較強的區分度、信度和效度，符合高考作為選拔性考試的功能要求，有利于高校選拔人才。同時，試卷的命制也對中學的歷史教學具有一定的啟示。

(1)突出主干知識，強調知識的基礎性和覆蓋面，以普通高中《歷史課程標準》為命題依據，重視對基礎知識模塊的掌握，而不是去猜題、押題。試題注重考查考生利用所學知識進行歷史史料解讀和史實分析的全面能力，避免呆板的死記硬背。

(2)試卷突出了綜合能力考查的立意，強化對高中歷史課程的考核目標與要求。按照大綱的規定，高中歷史的考核目標與要求為:“獲取與解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和討論問題”等，每項目標與要求下面各有三個層次的能力要求。［2］194－201重慶歷史試卷在高中歷史的考核目標與要求等各方面做了積極而努力的嘗試。在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面進行了有益的探索，設置了探究性的試題，體現了新課程改革的理念。

另外，本試卷在編排方式上與往年的試卷有很大的變化。往年的重慶文綜卷的編排，往往是將地理、歷史、政治的選擇題全部集中，作為第一部分;而在非選擇題中，也是將地理綜合題列前，歷史綜合題居中，政治綜合題居后，最后一道39題60分，往往是地理、歷史與政治的大綜合，三門課程各占20分。這種大綜合題，拼湊的痕跡很濃，實際上各考各的內容，彼此沒有太多的關聯。新課程改革后，文綜試卷全部將三門課程分開集中編排。如歷史試卷100分，先排列12道選擇題48分，再排2道非選擇題52分。完全取消了以往39題的三個學科拼盤的60分大綜合題。這種試題的編排方式，更強調各門學科的獨立性，更符合考生的實際。

二、新課程重慶高考歷史命題存在的不足與遺憾

凡事均是利弊兼備，得失共存，高考命題也不例外。由于2013年是重慶實施新課改后的第一次高考命題，一方面命題經驗不足，另一方面又有平穩過渡、穩中有變的考慮，因此在命題時，帶著枷鎖跳舞，受到多方面因素的制約。另外，命題本身也是一門永遠存有遺憾的藝術。因此，2013年重慶高考歷史試卷仍存在一些不足與遺憾。

1．命題與初中歷史知識脫節

按照考試說明的要求，“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，在初中歷史課程的基礎上”，依據全國統一考試大綱，確定歷史學科考試內容。［2］194而重慶高考歷史試卷的設計，基本與初中歷史知識脫節，命題缺少初中、高中歷史課程的整體構建與銜接。比如，第14題，趙武靈王后面專門作了注釋“前325～前299年在位”，其實在初中教科書中，有三家分晉和戰國七雄的知識點，如果與初中知識很好地銜接，考生應該知道這是戰國時期趙國的一個趙王即可，完全不用作注釋的。

2．過分注重不同版本之間的內容差異。

雖然本著命題的公平、公正，試卷注重不同版本之間的內容差異，即將考點主要集中在三個版本教科書共有的內容。這必然導致忽視高中歷史“新課程標準”的具體要求。“課標”本身提倡的是一“標”多“本”，凡是能達到“課標”要求的教科書，都提倡使用。現在為了公平公正而過分注重不同版本之間的內容差異，必須會導致削足適履，會對高中歷史教學形成誤導。高中歷史教師會想當然地給學生講授三個版本共有的內容即可，而會忽略新課改的理念，忽視對學生歷史知識與能力的培養，也會給中學歷史教學帶來更多的疑惑與彷徨。同時，對歷史命題者而言，也是苦不堪言，考點只集中在三個版本共有的內容里，最后只會讓命題工作走向死胡同。

3．命題似有拘泥于教科書之嫌

按照考試說明的要求，“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡”［2］194。這是要求高考歷史試卷要以能力立意為主，不拘泥于教科書，雖然材料是學生沒有學過或見過的，但學生可以通過平時積累的歷史知識，正確解讀信息，正確的知識遷移，是能達到考核目標與要求的。總觀重慶歷史試卷，除了上述舉例的幾道脫離教科書的題目外，其他試題的命制，幾乎都與教科書密切相關，似有拘泥于教科書之嫌。

4．平穩過渡，創新性不足

從2013年重慶高考歷史試卷實測的效果來看，不溫不火，試卷以中等難度的試題為主，適當搭配一些較易和難度稍高的試題，點綴少量高難度的題目，考生、家長及社會沒有激烈的反響，達到了從非課標卷到課程標準卷的平穩過渡。

但是從整卷來看，試題過于遵守傳統，追求平穩，而使試卷的創新性似乎有待提高，以能力立意的試題有待增加。試卷重感知而理性不足，專注知識基礎，重視教科書知識與經驗，知識與能力結合也略嫌不足。對一些歷史問題的探討也不夠深入，在運用邏輯思維的路線、途徑和方法上往往停留在感性的認識上。

三、創建“渝派”高考歷史命題的思考

高考命題需要命題者的高度智慧。重慶四十個區縣，各區經濟文化發展不平衡，教育水平存在差距。重慶如何在全國分省命題中，探索出具有“渝派”特色的命題風格，值得關注與思考。

1．強化命題創新，以能力立意為主

重慶高考歷史試卷從2006年開始自主命題，有多年的命題經驗，新課改后的重慶高考命題應當注意吸取重慶卷往年命題的經驗，總結命題的親身感受，揚長避短，在新課改理念的指導下，強化命題創新。還要借鑒高考歷史全國卷和兄弟省份如北京、上海、天津、江蘇等地的命題經驗教訓，畢竟重慶是全國最后一批實施新課改的省市，而全國卷與兄弟省份已有多年的實踐經驗，這樣會讓重慶卷少走彎路，減少失誤，增加成功。同時，借鑒國內外教育測量學的優秀理論和實踐經驗，為重慶高考命題創新服務，使重慶歷史命題更加進步，盡快邁入分省命題的前沿。

歷史命題以能力立意，要求情境創設應具有典型性與拓展性。這對命題工作來說，顯得尤為重要，按照現代教育測量學理論，“任何一道試題要求考生完成的思維任務或操作活動都是置于一定的背景材料之中的，考生對背景材料的理解，對其完成試題要求的任務至關重要”［3］91。具體來說，情境創設典型性主要指情境創設在調動學生歷史知識方面具有代表性，情境與歷史知識之間有必然內在的關聯，避免情境與歷史知識之間的貌合神離甚至脫節。情境創設還應具有拓展性。當情境創設以專題的形式出現時，它同時應該具有向前或向后延伸的拓展空間，構成一部小的專門史或專題史，而不能用枯燥呆板的情境創設來束縛學生的思維。這種拓展性要求學生能夠舉一反三，不僅知其一，更要知其二。命題時，引入新材料創設新情境，防止機械記憶。試題的新材料新情境，一般不主張脫離學生生活、實習的實際，盡可能符合學生的認識水平，貼近學生生活。還要求材料引入創設的情境要與試題的關聯度較好，達到內容與形式的巧妙結合，效果最佳。

基于SOLO分類理論的歷史命題及分層評價，將學生的思維層次和思維過程進行科學合理的評價，充分體現了對學生思維能力及學習歷史過程與方法的考查。這類命題設計大多以開放式問題為主，能力立意更為突出，命題創新性更強，可以加強此類題目的份量及分值。而加強命制這類自主、合作、探究性方面的試題，既可增加試卷的靈活性，又能更好地區分考生的思維層次和能力水平。

2．嚴格以課標要求為主，分類考試目標，科學命題。

按課標要求，強調高考測量目標的分類。重慶的考試目標，完全按照國家考試中心的目標體系。新課標規定的目標，應該是考試測量目標的重要依據。“命題人員也要依據課程標準，看看學生學了些什么，由此判斷學生的知識基礎，否則，命題無從下手。命題人以課程標準的要求瀏覽教材時，應該形成一些看法，即:哪些知識是重要的，哪些是次要的。重要的知識不僅支持對專題的認識，同時也是綜合分析問題必備的基礎。同樣，新課標高考如果描述考試范圍，無論用粗線條的寫法，還是抽象性的寫法，注重的也應是必要的基礎知識，也是考慮教學的適應性。”［4］針對重慶高中新課程歷史教科書一“標”多“本”的現狀，命題應擺脫多種版本教科書的束縛，要宏觀把握，化繁為簡，取舍合理，嚴格以課標要求為主命題。因此，重慶高考歷史命題應在制訂考試說明時，嚴格依據課標的考核目標與要求，明確多種版本教科書的問題，真正做到“命題不拘泥于教科書”，強調初中、高中歷史課程的整體構建與銜接。正如有學者指出:“為了與課程標準保持一致，高考除了加緊研發有效的測量方式和技術并創造條件實施外，還必須在制定高考目標和說明時，研究和做好課程標準的‘補臺’工作。”［5］制訂適合重慶實際的高考目標和說明，是科學命題的前提。命題時，還要盡可能滿足新課標要求的高中歷史考核目標與要求的四種能力十二個層次的要求［2］194－201，分類考試目標。

科學命題，一方面要強調命題要規范，不能出現有爭議甚至有科學性錯誤的試題。在重慶高考歷史自主命題的過程中，這一點做得比較好，但仍要注意與警惕，2012年重慶歷史卷關于秦朝滅亡的選擇題，即引起了商榷。［6］今后命題時，這方面要引起更多的重視，避免類似問題的再現。

科學命題，還要兼顧情感態度價值觀的引導。歷史課程的情感教學可以分為三類:顯性情感，基本培養目標為愛國主義情感、人文主義精神、堅強與寬容的人生態度、理智感;隱性情感，基本培養目標為道德感、實事求是的科學態度、遠大抱負和公民意識、多元化和包容性的理念、開放性的意識;中性情感，基本培養目標為審美感等。［7］今后命題時，可以根據需要，靈活地有意識地強化情感態度價值觀的引導，以便更好地符合新課標的考核要求。

科學命題，還要強調高考的選拔能力。高考命題的選拔功能，不直接考查具體史實的記憶，而要注重對歷史學科能力的考查，可以避免學生死記硬背，減輕學生負擔。真正實現體現高考命題的選拔功能，要求試卷要有適當的難度，較好的區分度、信度和效度，有利于高校的人才選拔。在試卷的難度上要注意整體控制，在此基礎上，確保良好的區分度、效度和信度。命題時，追求單個試題的合理區分度，堅持公平合理地面對城鄉各地、各個社會背景的考生及各個版本教科書的考生，以考試大綱和課標為本，注重選材的公平性。

科學命題，還要有利于指導中學歷史教學。高考作為一種大規模的教育考試，對學校教學的影響可以歸納為以下方面:影響教師的教學內容、教學進度和教學順序;影響教師教學的廣度和深度;影響教師對教學內容和方法的態度;影響教師的教學動機和教學效果。考試影響學生的學習內容、學習方式;影響學生的學習進度和學習順序;影響學生學習的廣度和深度;影響學生對教學內容和方法的態度;影響學生的學習動機和學習表現。考試利害關系越大，對學校教學產生的影響越大。考試會對所有的學生和教師產生影響。考試對教師和學生產生影響的程度各有不同。考試影響教學創新和改革。［3］306因此，高考歷史命題對中學歷史教學的影響是至關重要的，說高考是中學教學的指揮棒，一點也不過分。命題如何源于教科書又超越教科書，結合課程標準進行設計，則是考試引導中學歷史教學的重點。命題會促使中學教學脫離題海戰術，避免猜題、押題，重視學生歷史素質的培養。新課程改革提供以學生發展為本，注重學生的自主、合作、探究學習和對教學活動的積極參與，強調發揮學生在教學中的主體地位。

3．加強命題人才隊伍的建設

高考命題的質量如何，關鍵在于要有一個強有力而穩定的高水平命題人才隊伍。重慶需要集中高水平的命題專家，使命題隊伍具有一定的穩定性，骨干力量相對傳承。如果命題隊伍松散，年年換新手，則使命題工作具有不固定性，會導致命題質量的不確定性。

而打造一支高水平命題人才隊伍，重慶仍有很多方面需要努力。高考命題的專家大多是高校的專業教師，需要對命題隊伍進行多方位的教育測量學的培訓，使專家精通教育測量學，沒有成熟的教育測量學理論支撐，是很難提高命題質量與水平的。同時，又要使專家們熟悉中學歷史教科書和中學教學實際，可作命題時的參考。創設有價值的情境，需要命題教師的智慧和創造性勞動。命題教師需要對教科書深刻理解與挖掘，對相關知識與內容進行深度整合。試題的考查，盡可能結合中學歷史教科書和中學教學實際，盡可能注重事實知識與能力的思維結合，盡可能將知識考查放在課標和《考試說明》的主題脈絡上。新課程高考命題要求更新教科書觀念，創造性地處理教科書。教科書是師生面對的最重要的教學資源，考試命題要善于利用教科書資源又不唯教科書，將教科書融入到試題中，命題要合理構建教科書的新體系。在對歷史學科能力的考查時，試題適度放開視野，在材料中考查學生運用已有的“知識、技能和方法”的遷移能力。這些都是專家在命題工作中需要關注的問題。只有這樣，才能使專家們成為既具有學術水平，又具有靈活頭腦的優秀命題隊伍。

而要穩定一支高水平命題人才隊伍，則要做到待遇留人、感情留人、事業留人。做到待遇留人，要提高命題專家的酬勞，使命題工作更有吸引力。做到感情留人，要尊重命題專家的工作，多與命題專家進行感情溝通與交流，多與命題專家所在的高校進行協商，解決一些命題工作時的困難，解決后顧之憂。做到事業留人，使命題專家將高考工作當作事業來做，而不是臨時打工的態度。

由于“高考命題不同于一般的學術活動。命題與相關教育活動聯系緊密，命題與社會利益分配聯系緊密，命題與考試實踐活動聯系緊密”［8］，因此，重慶需要更重視高考的命題工作。基于高考歷史命題的一些基本理念與原則，對創建重慶高考歷史命題“渝派”的風格總體思考為:堅持新課改理念與精神，凸顯創新，兼具重慶地方特色，符合重慶的教育現狀。

［1］教育部考試中心．普通高中歷史課程標準(實驗)［M］．人民教育出版社，2003．

［2］教育部考試中心．2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(文科·課程標準實驗版)［M］．高等教育出版社，2012．

［3］雷新勇．大規模教育考試:命題與評價［M］．華東師范大學出版社，2006．

［4］任世江．研究新課標，推進新課程改革［J］．歷史教學(上半月)，2005，(12)．

［5］聶幼犁．高考必須從實際出發，完善和推進課程改革—— 一“標”多“本”下高考改革的思考［J］．歷史教學(上半月)，2005，(10)．

［6］趙冠鋒．淺析如何保持選擇題的客觀性——以2012年高考歷史選擇題為例［J］．歷史教學(上半月)，2012，(19)．

［7］李君崗，冒兵．歷史教學內容的情感因素分類與實施策略［J］．歷史教學(上半月)，2012，(17)．

［8］陳暢．高考命題的封閉與開放——臺灣指考命題開放性借鑒［J］．歷史教學(上半月)，2011，(3)．