關注差異 正確處理幼兒園中自由與紀律的關系

王 穎

自由與紀律的關系一直是幼兒教師面臨的棘手問題。強調紀律，幼兒往往變得缺乏創新意識；強調自由，又常常影響幼兒良好習慣的養成，甚至影響教學計劃的順利完成。幼兒教育中如何才能擺脫這種一抓就死、一放就松的狀態，幼教工作者怎樣才能為幼兒營造一個既寬松自由又自律有序的教育環境，使孩子在遵守紀律的同時，又能享受自主創造的快樂，實現自由和紀律的和諧統一，這是一線工作者必須思考和急待解決的問題。

一、關注幼兒的差異，靈活把握自由與紀律的尺度

兒童是教育活動的主體，教育應回歸自然，順應自然；教育應遵循兒童發展的自然進程，考慮其年齡特征，適應兒童的本性。在把握自由和紀律的尺度時，幼兒教師應考慮幼兒的個體差異。

（一）關注幼兒的年齡特征

兒童的年齡特征是在一定的社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征，具有一定的穩定性。在幼兒不同的年齡階段，對自由和紀律的要求也應有所不同。[1]

1-3歲的兒童，由于行走和語言的出現，開始探索世界，要求獨立的欲望強烈，什么都要“自己來”。 如果教師處處束縛兒童的手腳，什么都橫加限制，就容易造成兒童羞怯、疑慮、甚至孤獨和反抗。這個階段的發展任務，是在關心并保證幼兒安全的前提下，培養幼兒自由活動的自主性。教師要提供更多的自由活動機會，給予的自由要遠遠多于紀律，盡量通過創設有準備的環境來維持秩序。

3-6歲的幼兒處于基本的主動感和基本的內疚感階段，其紀律教育主要是發展兒童的良心，使兒童在不受父母直接控制的時候，仍能由代替父母聲音的內部良心來引導自己的行為。對幼兒園中大班的孩子，教師可以通過適宜發展的活動，讓幼兒參與紀律的制定，培養幼兒的“內部良心”,使之自律。[2]

（二）關注幼兒的個性差異

每個幼兒都有自己獨特的個性，在處理自由和紀律的關系時，教師必須考慮幼兒的個性差異，因材施教。比如，對做事謹慎、行為拘束、控制能力強的抑制性兒童，教師不應有過多的紀律要求，而應該多創造自由的環境，讓他們安心做自己喜歡做的事情；而對于那些活潑愉快、無拘無束、沖動性強的非抑制型兒童，教師既要為之提供自我約束和調節的時間和空間，同時在紀律上應給予更多關注，使他們能適當控制自己的行為，學會安靜地觀察，耐心地等待，理智地服從，形成主動內在而持久的自制力。[3]

二、明確教育活動的差異,合理調整自由與紀律的比例

（一）明確教育內容的差異

《幼兒園發展綱要》將幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域都有自身的特點和教育目標。不同的教育內容，對自由和紀律的要求也有不同，比如，科學教育強調幼兒通過親自動手操作，積極主動地探索世界來獲得直接的感性經驗，其中探究是核心，這就要求教師必須給予更多的自由，自由是幼兒創造性得以發揮的土壤和適宜空間。而社會教育則包含有更多的規則在內，幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，學會與人交往，就必須遵守約定俗成的行為方式和道德觀念，為此教師對他們的紀律要求要多一些，規則可使幼兒養成良好的行為習慣，盡快適應社會。[4]

（二）明確教育組織形式的差異

幼兒園教育是在教師有目的有計劃地引導和組織的基礎上，幼兒自主建構完成的，不同的教育組織形式具有不同的紀律要求。在集體教學活動中，教學的計劃性與目的性比較強，教師使用各種教學方法引導幼兒獲得知識，這樣對學習的過程、時間和條件就有了更為嚴格的控制，而且知識的邏輯性和權威性成為約束幼兒自由的主要因素，所以集體活動對紀律的要求較高，但如果安排過多容易使幼兒產生束縛感和疲倦感，為此，集體教學提高幼兒紀律性要講究方式方法。我們可以借鑒蒙氏教學法，通過“工作”喚起孩子的“內在紀律”，“真正紀律的第一道曙光來自工作。在孩子們非常熱衷于某件工作的特定時刻，他們高度集中的注意力、細心、耐心和持續力、主動性和創造精神是紀律的充分體現，也正是孩子們開始走上了紀律之路?！盵5]個體活動對紀律要求較少，紀律有很大一部分來自外部的約束，如日常生活活動中統一的睡眠時間，統一的盥洗時間。教師要注意幼兒活動組織形式的多樣性，單一活動時間過久不利于幼兒紀律意識的建立和社會性的發展。

三、把握紀律界限差異，實現自由與紀律的和諧統一

幼兒園的有些紀律是幼兒必須遵守的，一個人只要處于某個社會群體和社會關系中就必須適應內化遵守一些紀律，成人掌握著權威和標準的尺度，應該告訴幼兒什么是好的，什么是壞的，什么是必需的，什么是允許的，什么是禁止的。為保障兒童安全，教師就必須嚴格要求幼兒，幫助幼兒將遵守規則的外部行為逐漸內化為思想意識，并在行動中表現出來，變為一種自覺的規范行為。有些紀律是幼兒可以選擇遵守的。如幼兒活動中的不同坐姿，“小動作”，同伴之間的耳語等，是幼兒的年齡特征決定的，不必苛求。教育中應體現出紀律本身的彈性。[6]

生活充滿了矛盾，這種自由與紀律的矛盾促使我們不斷思考如何與兒童更好地相處，兒童的生活既需要自由也需要秩序，他們需要受到控制的自由和那種將自由推向前進的控制，作為教師，應發揮教育機制，在不同的教育情境中處理好兩者間的關系，其根本是要有利于、適宜于并促進幼兒的發展，幼兒的發展才是硬道理。

[1]劉焱.學前教育原理[M].遼寧師范大學出版社，2002.

[2]李丹.兒童發展心理學[M].華東師大出版社，1996.

[3]楊漢麟.外國幼兒教育史[M].廣西教育出版社，1998.

[4]范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社，2000.

[5]葉平枝.關于紀律與自由的理性思考 [J].早期教育，2002(09).

[6]許卓婭.美國的紀律教育面面觀[J].早期教育，1997(11).