對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的理論基礎(chǔ)與意義

劉海蓮，代志星

一、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的概念

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測(cè)量、分析、判斷，其目的不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果或表現(xiàn)，也不是給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、相信自己，在教師的幫助下不斷提高。

對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是課堂評(píng)價(jià)的一部分。課堂評(píng)價(jià)包括測(cè)量、評(píng)價(jià)、獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理。因此，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，本文理解為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，為提高教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)收集到的評(píng)價(jià)信息的分析，判斷，解釋和利用，并有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的理論基礎(chǔ)

對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理基于學(xué)習(xí)理論和評(píng)價(jià)理論，不能由評(píng)價(jià)者憑空設(shè)想，因此，了解學(xué)習(xí)理論和評(píng)價(jià)理論的意義與功能，有助于為評(píng)價(jià)結(jié)果的處理提供有力的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論 。20世紀(jì)初，以巴甫洛夫、斯金納、班杜拉、桑代克等為代表的一些學(xué)者提出了行為主義學(xué)習(xí)理論，稱(chēng)為S—R聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)行為，S代表來(lái)自于外界的刺激，R指?jìng)€(gè)體接受刺激后的行為反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外界的特定刺激不斷作用于機(jī)體后，可能會(huì)產(chǎn)生與該刺激相關(guān)聯(lián)的行為表現(xiàn)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間建立了關(guān)聯(lián)。其理論大致有以下幾種。

一是桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)。美國(guó)實(shí)證主義心理學(xué)家桑代克運(yùn)用“桑代克迷箱”實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行研究，最終提出了著名的“聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)”。他認(rèn)為，人或動(dòng)物通過(guò)不斷地嘗試會(huì)出現(xiàn)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，同時(shí)可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)。（1）準(zhǔn)備律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，做好相關(guān)生理的和心理的預(yù)備性反應(yīng)，就能比較輕松地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）效果律。桑代克在1911年出版的《動(dòng)物的智慧》（Animal Intelligence）中指出，只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。正與負(fù)的反饋意見(jiàn)都會(huì)使學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)或減弱。也就是說(shuō)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者感受心情愉悅的一種刺激或事件，就會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)。因此，教師應(yīng)盡最大努力使學(xué)生能夠獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）練習(xí)律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中正確地重復(fù)已形成的某種聯(lián)結(jié)會(huì)有效地增強(qiáng)聯(lián)結(jié)。他還指出了反饋的重要性，正確或錯(cuò)誤的信息反饋將直接影響學(xué)習(xí)者的成功與否。

二是斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家斯金納根據(jù)“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)，提出了著名的操作條件反射。他把對(duì)有機(jī)體進(jìn)一步激發(fā)而采取的某種行為稱(chēng)為強(qiáng)化，并分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者受到正強(qiáng)化后，會(huì)加大學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。教師對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，當(dāng)某個(gè)討厭刺激被消除以后，作用于學(xué)習(xí)者的某個(gè)正確行為發(fā)生的概率也會(huì)隨著增加。所以強(qiáng)化的應(yīng)用可以使某種行為在不發(fā)生質(zhì)變的前提下繼續(xù)保持下去。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用積極強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己，超越自我。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在大腦中完成的重新組織的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論用S—O—R（O表示學(xué)習(xí)的大腦加工過(guò)程）模式來(lái)替代大腦不積極參與的S—R聯(lián)結(jié)。該理論認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)模式不是簡(jiǎn)單地觀察后的反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識(shí)重組的過(guò)程。布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)并不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)各種事件分類(lèi)的方式，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建分類(lèi)，形成學(xué)習(xí)重組的能力。在此基礎(chǔ)上，教師必須具備以下能力：（1）關(guān)注學(xué)生的想法；（2）組織學(xué)生收集可供評(píng)價(jià)的真實(shí)信息；（3）幫助學(xué)生獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)論；（4）引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論。

3.加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式。加涅認(rèn)為教學(xué)過(guò)程要更關(guān)注“教師如何影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)習(xí)是不斷認(rèn)知、深化、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)流程，是學(xué)習(xí)者接受信息，選擇信息加工，完成信息輸出，促成目標(biāo)的完成的過(guò)程。學(xué)習(xí)模型就是信息傳播的模型，首先從“信源”發(fā)出“消息”，接著經(jīng)過(guò)編碼處理，然后經(jīng)“信道”傳遞，由譯碼處理 成為“消息”后再被“信源”所接收。他還指出，反饋之所以有價(jià)值是因?yàn)樗隙藢W(xué)生的期望，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，因此反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的定論的評(píng)定。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很關(guān)心學(xué)習(xí)是否達(dá)到或接近了預(yù)期的目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。隨著計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。（1）縮短探索過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和依據(jù)的。人本主義心理學(xué)家凱利認(rèn)為個(gè)人建構(gòu)是不斷發(fā)展、變化和完善的，當(dāng)新的信息和元素沒(méi)有建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)去理解新事物，必然要遭遇困難和挫折。因此，教師要與學(xué)生共同探索，在探索的過(guò)程中交流和反饋。教師應(yīng)利用有效地反饋幫助學(xué)生縮短探索和試誤過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)的程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)質(zhì)、方法等。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集信息資料，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析。最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)分析得出的結(jié)論進(jìn)行討論。

5.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義是美國(guó)重要的教育思潮，該理論認(rèn)為人的本性中情感體驗(yàn)是很關(guān)鍵的因素。人本主義者指出教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的認(rèn)知、情感、潛能等方面，要平等對(duì)待學(xué)生，尊重他們的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，提升自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性，促使學(xué)習(xí)者的價(jià)值得到最大限度發(fā)揮。

以上的理論和實(shí)證研究證明，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的研究是順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)評(píng)價(jià)操作的完整運(yùn)用，是評(píng)價(jià)者不可忽略的研究環(huán)節(jié)。

（二）評(píng)價(jià)理論

從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)理論正面臨著評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型：從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。19世紀(jì)末到20世紀(jì)的30年代，關(guān)于教育評(píng)價(jià)的研究受到教育者的高度重視。泰勒（Tyler,R.）的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。克龍巴赫（Cronbach,L.）強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面”。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，不是一味地機(jī)械輸入，不是被填充的容器。因此，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考幫助自己理解知識(shí)和構(gòu)建辨別能力。學(xué)習(xí)過(guò)程是從個(gè)體認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)體創(chuàng)造到達(dá)主體間的審視，達(dá)到再形成的過(guò)程。學(xué)生必須是在和同學(xué)、教師相結(jié)合的整體互動(dòng)中獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋。斯蒂金斯認(rèn)為，評(píng)價(jià)之所以出現(xiàn)了危機(jī)，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)缺失了促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。斯塔弗爾比姆（Stuffle bream,D.L.）強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。美國(guó)教育家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展學(xué)生的多元智能。基于多元智能理論的認(rèn)識(shí)和理解，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。評(píng)價(jià)者給出的評(píng)價(jià)結(jié)果要能為學(xué)習(xí)者所接受，并能讓被評(píng)價(jià)者充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值，樂(lè)意并積極地采取措施去改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程就是改進(jìn)過(guò)程，一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程。

三、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的意義

新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，不能只關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更應(yīng)該重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，以及利用反饋促使被評(píng)者對(duì)原有學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)。

韋伯(N.LWebb)指出，教師應(yīng)具備“解釋評(píng)價(jià)結(jié)果和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果去改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的有效性”的能力。斯蒂金斯在 《促進(jìn)學(xué)生成功的課堂評(píng)價(jià)》(Classroom assessment for student success)中闡述了評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)后要有有效的教師反饋，教師要簡(jiǎn)潔、明了地告知學(xué)生為什么好或不好。英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組(Assessment Reform Group)指出，能否利用所獲得的信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是判斷評(píng)價(jià)的價(jià)值是否發(fā)揮的有力證據(jù)，也就是利用教師和學(xué)生對(duì)獲取信息的解釋?zhuān)卸▽W(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平，以及學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。美國(guó)“國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生測(cè)試研究中心”的Henman博士指出，評(píng)價(jià)的核心之一就是解釋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和行動(dòng)的改進(jìn)提供確切而有力的證據(jù)。另外，同樣來(lái)自研究中心的Ellen Osmundon也認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)需要收集信息，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)。布萊克(Paul Black)和威廉姆(Dylan Wiliam)認(rèn)為，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的運(yùn)用過(guò)程。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者可以依據(jù)收集的證據(jù)來(lái)選擇適宜的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，確定學(xué)習(xí)者的階段目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)的真實(shí)目的能否實(shí)現(xiàn)必須要看課堂結(jié)果處理的有效性是否能得到保證。教師必須利用評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性建議，幫助并監(jiān)督其改進(jìn)。

我國(guó)學(xué)者楊孝堂在界定課堂評(píng)價(jià)時(shí)指出，評(píng)價(jià)的目的必須及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)矯正和指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。劉輝指出，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理就是“評(píng)了以后該怎么做”的問(wèn)題，就是對(duì)評(píng)價(jià)后的信息的處理問(wèn)題。左偉認(rèn)為，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是 “對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和利用過(guò)程”，就是利用評(píng)價(jià)信息對(duì)課堂學(xué)習(xí)的修正和改進(jìn)的過(guò)程。余林提出，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果需要解釋和報(bào)告，對(duì)分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行解釋和報(bào)告，可以獲得合理的信息，能反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納得知，關(guān)鍵是要有合理的反饋，伴隨著合理的指導(dǎo)或建議，指示未來(lái)該如何做。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，借助反饋獲得信息，指引學(xué)生改進(jìn)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)，并能最大化地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

因此，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是通過(guò)評(píng)價(jià)完善教學(xué)，促進(jìn)師生共同提高的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的激勵(lì)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和人格的健全與完善。對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)，更能有效促使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)狀態(tài)上的提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)指引方向。

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