校地合作院校大學英語自主學習能力缺失的成因及對策研究

陳文翮，孔來信

教育部分別在2004年和2007年頒發的 《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教學模式的改革目標之一是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”校地合作是高校改革的成果，是高等教育的創新發展。聯合辦學有利于相互促進共同提高，為地方經濟的發展提供必需的人才和智力保障。但是在沒有充足的本科教學的基礎設施、師資力量和教學經驗的前提下，構建以培養學生綜合素質，提高學生英語語言應用能力，及自主學習方法、能力為目的的自主學習模式，是英語教師目前面臨的最大困難，也是教學工作首要完成的目標之一。

一、自主學習的內涵

自主學習（autonomouslearning)理論源于西方，HenriHolec(1981.3)認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠為自己負責任”。Little則認為，自主學習是“一種獨立進行批判性思考，做出決定并能實施獨立行為的能力”。學者們從不同的研究角度出發，陳述對自主學習的理解。但無論哪種定義，從學習者的角度看,自主學習能力主要體現學習者自愿主動學習，即學習者根據自身學習的需要，自主制定學習計劃和學習目標，并在學習活動中自我控制、自我約束、自我調節，并能檢查自己學習效果的學習行為。自主學習能力可集中體現學習者的綜合素質及學習者獨立思考問題、發現問題及解決問題的能力。

二、學生缺乏自主學習能力的成因

（一）高職院校學習氛圍的影響

校園環境也是一種語言，它會影響學生的信念，對教育有潛在而巨大的功效。高職院校學生與普通本科院校學生相比，英語基礎普遍薄弱；學習動機單一，無明確的學習目標；沒有養成良好的學習習慣；缺乏學習英語的興趣；自律能力較差，無主動學習的意識；沒有適合自己的學習方法和策略，這嚴重影響自主學習意識的培養，尤其那些基礎薄弱、意志不堅定、對英語無興趣的學生很容易受影響。久而久之，這部分學生就會隨大流，對英語產生抵觸和厭惡情緒。而這種心理逐漸影響其他努力學習的學生的學習態度和信心，甚至對整個班風也產生很大的負面影響。

（二）對學校不滿心理的影響

大部分學生對在高職院校完成本科學業有諸多不滿，尤其和其他本科學校同學比較之后，心理嚴重失衡。他們對大學有很多理想化的設想，但和現實相比，差距越來越大，有些學生甚至懷疑通識課教師的教學水平 （通識課一般由高職院校的教師擔任）。隨著知識內容難度的加大和四六級考試壓力的雙重影響，部分學生選擇得過且過，學習只為了掙學分，混畢業，學習效果大打折扣，提高自主學習能力只能成為形式。

（三）學校現有學習資源和配套設施的影響

學校的發展需要資源、設施、管理、教學等方面長期的建設和積累，每個學校的建設目標是滿足本學院學生的人才培養目標。高職院校和本科院校人才培養目標不同，師資水平、文化氛圍、學生管理方式、圖書資料儲備、實驗室建設等軟硬件也不同，再加上資金支持，原有師資儲備等方面的因素，學校很難在短時間內建成滿足本科學生所需的設施，比如大學英語教學所需的英語圖書資料、音像資料、語音室、英語課程輔助資料及拓展資料等。沒有自主學習的平臺和學習資料，嚴重影響了學生自我構建知識的熱情和求知欲。

（四）學生原有學習模式和方法的影響

掌握一定的學習策略可以幫助學生改進學習方法，提高學習效果，而西部院校的生源大部分為農村和城郊學生，這些地方的教學水平和模式相對滯后，學生的英語基礎薄弱，尤其英語聽力和口語水平較低，學生習慣于教師安排學習過程，進入大學后很難適應和參與課內討論、活動交流等教學活動中，而大學英語課時少，容量大（周四節，兩本教材），教師基本不能細講精練，有相當一部分內容需要學生提前準備或課后獨立完成。由于部分學生學習無計劃性和自律性，加上英語基礎和原來等、靠老師的學習態度的限制，部分學生不能自主解決遇到的困難，當難題累積到一定數量時，只好抄襲作業或放棄，學習陷入困境，很難實現自主學習能力的培養。

（五）教師自身素質的影響

本部大學英語課程的教學任務重，師資力量又有限，因此不可能派出教師到合作院校承擔英語課程，只能由職業院校教師完成。而高職教育和本科教育有很大的跨度，幾乎所有任課教師都面臨不熟悉本科教學規律，沒有本科階段的教學經驗，無本科教學的知識儲備，沒有可借鑒和學習的同行經驗，自身的業務能力和水平較弱，工作量大，沒有充足的時間和精力提高業務水平，沒有充實的教學資源和環境，如學生網絡學習平臺、多媒體教室、語音室、配套的教輔聲像資料等問題，這些都限制了教師自修和自我提升的空間，影響了教師教學模式改革和培養學生自主學習能力的積極性。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）營造良好的學習氛圍

很多學者指出動機和自信心是決定學習成效的關鍵因素，而語言的習得是一個長期、動態的過程。基于表層動機，如物質刺激，動機是很容易發生變化的。只有將表層動機和深層動機結合起來，才能引起和保持學生學習的積極性和熱情。創造良好的學習氛圍，為學生提供一個能不斷引起和保持學習動機的環境，學生才能不斷發揮潛能，享受學習的樂趣，獲得學習的滿足感。

1.合作互動學習有助于學生確立并完成長期的學習目標。在學習開始前，小組共同制定團體學習目標，如每日記單詞，早讀，每天半小時聽力等。獨立完成這類學習任務是很枯燥也是很難堅持的過程，共同學習中隊員可互相鼓勵、監督、督促、討論解決問題。完成階段性學習后，通過隊員互評、測試等方式檢驗學習效果，總結經驗，修正學習策略和模式，形成適合個性發展的學習策略。

2.組織豐富的第二課堂活動。各種活動和競賽既能引起學生的短期學習動機，也能營造學習英語的微環境。活動的形式要多樣有益，盡量以能體現學生學習水平、發揮學生特長和潛能為主線，如小組間詞匯聽寫；班內美文朗誦比賽；同級班級間英語口語大賽，英文歌曲合唱比賽等。每周一次的英語角，能為學生提供很好的學習和交流平臺。為保證學生暢所欲言，活動主題最好與學生的學習和生活息息相關，如Too Much Relianceon Mobilephone/Internet,How do you save water in your daily life?Your Opinionon TV Show等。可以提前給出話題，讓學生有足夠時間搜集資料，教師的參與更能活躍氣氛，增進師生情感。各種形式和內容的講座也備受學生的歡迎，尤其外籍教師的講座，讓學生獲得課堂外的知識和文化熏陶。

3.教師的作用。活動需要觀眾和裁判，教師的參與和評價是學生繼續努力的動力。無論是哪種形式的活動，教師都不能袖手旁觀，要主動承擔監督、評判的工作。如果班主任、輔導員能積極參與，活動的效果會事半功倍。

（二）學習方法和策略的轉變

形成適合自己個性的學習方法和策略，不僅可幫助學生重新體會學習的過程，形成科學的學習觀念，還能幫助學生有效完成學習目標。教師在課內外要引導學生了解和掌握學習策略，首先，在課堂逐步從“教師中心”向“學生中心”轉變，將難題交給學生，鼓勵他們自主解決。其次，教師組織靈活多樣的教學活動激發學生主動探究知識的欲望，培養他們主動建構知識的能力。比如，要求學生以小組為單位，搜集課文背景知識，并做成幻燈片。課前抽出五到十分鐘時間讓學生展示“成果”。這些活動能促進學生團隊合作精神，擴大知識面，還能提高口語表達能力。課外讓學生閱讀一些趣味性較強的學習資料，在閱讀中了解西方文化、禮儀、習俗等。學習策略的形成不是一蹴而就的，需教師長期引導和學生主動實踐才能將其所學轉化為應用能力，提高自主學習能力。

（三）教師做好角色的轉變

教師要做好從“臺前”到“幕后”的心理準備。自主學習能力的培養并不是放手讓學生自己學習，而是需要教師投入大量的精力和時間。教師的工作量和難度會相應上升。首先，教師要全面了解學生，分析學生學習中存在的問題，引導他們制定學習方案。其次，教師要做好幫助者和監督者的工作。指導幫助學生解決問題，監督他們按時完成學習任務。任務完成后，教師要做好評判者，只有全程參與，才能通過形成性評價和終結性評價公正合理地評價學生的學習效果。情感是決定學習效果的關鍵因素。無論哪個環節，教師都不能忽略談心者的角色。課內有限的時間不能滿足師生交流的需求，教師可利用多種溝通渠道。網絡是便利的交流平臺，既沒有場地的限制，也沒有時間的限制。教師可以加入班級QQ群，發E-mail,甚至可以借助校園網建立英語學習論壇，為學困生設定“officetime”,即每周抽一個小時和學困生面對面交流，了解學習情況，分析學習存在問題的原因，幫助其走出學習困境。

（四）對網絡資源的充分利用

發達的網絡可以彌補學校資源的不足。大容量的信息，形象的網絡環境為學生提供一個交流、溝通和學習的平臺。但為了避免網絡帶來的負面影響，教師要掌握現代教育理論和認知理論，根據教學目標，設計網絡學習方案、學生反饋方式、學生網絡學習的評價等。根據學生學習的需求和教學目標，給他們提供一些可信的英語學習網站，將電子期刊、學習視頻等資料上傳到學生的QQ群里，供他們隨時隨地自主學習。調頻廣播也是非常好的資源，選擇一些具有趣味性、時代性和知識性的聽力材料，按難易程度定時播放。也可摘選一些英文雜志上的文章，挑選一些語音面貌較好的學生擔任播音員。

面對全球化對外語學習能力及應用能力的要求，改革傳統教學模式，培養學生自主學習能力成為素質教育的新要求。學生只有自主改變學習管理，確立科學的學習觀念，形成持久、多樣的學習動機和符合個性發展的學習策略，加上教師的引導、幫助、監督，建立良好的教學環境和氛圍，爭取多方的參與和支持，充分利用先進的網絡資源，學生才能極大發揮學習的自主性，獲得學問，充分掌握和應用知識，教師才能完成大學英語教學的目標，學校才能改變外語教學的現狀，提高畢業生的素質和質量。

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