工科學生人文素養提升實踐途徑探析

牛雅莉

工科學生人文素養提升實踐途徑探析

牛雅莉

本文從人文素養的內涵出發，闡述了工科學生人文素養的現狀、人文素養缺失的原因以及加強人文素養教育的必要性，在此基礎上分別從人文知識的普及、人文精神的感染和熏陶及人文行為的彰顯等三個方面，提出了工科學生人文素養提升的實踐途徑。

工科；人文素養；實踐途徑

牛雅莉/蘭州工業學院講師，碩士（甘肅蘭州730050）。

中共中央、國務院和教育部先后出臺了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》等，為高校開展人文素質教育指明了方向。素質教育的核心是科學與人文的交融,這就要求高校不僅要培養學生的專業技能，也要重視學生人文素養的培養。當前大學生人文素養的欠缺成為社會的普遍共識，受傳統的重理工輕人文的影響，工科學生的人文素養更讓人擔憂，加強工科學生人文素養教育迫在眉睫。

一、人文素養的內涵

“人文”一詞源于拉丁語Humanitas,意為人性、教養。在現代漢語中，“人文”指人類社會的各種文化現象。“素養”，指平日的修養。因此“人文素養”指人們通過學習和積累文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識，從而反映在精神、心理和品質上的綜合體現。簡言之，人文素養是一個逐步內化的過程，即人們通過長期的學習和實踐,將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，潛移默化為人格、氣質、修養等相對穩定的內在品格和行為。人文素養主要包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。人文知識是人文素養的基礎，即相對自然科學知識而言，主要包括人精神生活領域的基本知識,如歷史、文學、藝術、哲學、宗教、道德等；人文精神是人文素養的核心，它強調以人為本，關注人的生命、價值和意義；人文行為是人文知識的內化和人文精神的外顯。因此，我們在掌握和學習人文知識時，需要將人文知識內化為人文精神，進而通過人文行為彰顯出來。

二、工科學生人文素養現狀分析

（一）工科學生人文素養現狀

1.語文素養整體不高。母語素養是當代大學生最基本的文化素養之一。而對于目前部分工科學生來說,語文素養不高成為不爭的事實，一些最基本的應用文的寫作如實驗報告、畢業論文、各類申請書、自薦書和求職信等，格式不規范、錯別字滿篇、詞不達意、語句不通順等屢見不鮮。另外，很多學生普通話不標準，怯于在公共場合講話和發言，與人交談時語無倫次，不知所云。

2.思想道德素質參差不齊，浮躁現象普遍存在。主要表現為：第一，缺乏理想和信念，常常感到迷茫和困惑，找不準人生的坐標。第二，以自我為中心，在處理個人與他人、個人與集體、個人與國家的關系時，表現出較低的精神境界和情操。第三，承受挫折能力不夠，容易悲觀失望，一旦遇到挫折，就消極頹廢，否定自己、否定他人、否定社會。第四，不認真對待學業，曠課嚴重，考試作弊，論文抄襲等。

3．行為舉止及文明禮儀有待改善。目前，多數工科學生重視專業知識和技能的學習和積累，輕視倫理道德修養和文明禮儀修養，在遵守公共社會秩序、誠實守信、行為文明、愛護環境等基礎文明方面表現欠佳。如男生公寓普遍臟亂差、鋪天蓋地的“課桌文化”、自習教室的手機鈴聲此起彼伏、考試中作弊率居高不下、大學生情侶在公共場合的不文明行為以及同居等現象的屢禁不止，上班后不辭而別的行為頻頻發生，這些都顯示出人文素養的缺乏。

（二）工科學生人文素養缺乏的原因

1.社會大環境使得人文素質教育未受到足夠的重視。隨著市場經濟體制的建立，社會上急功近利的思想越來越嚴重，人文社會科學“無用論”的思想根深蒂固，導致人文素質教育被邊緣化和忽視，這種狀況很難在一時之間得以改變。

2.工科院校對人文素養教育的重視程度不夠。當前，大學生就業難并未從根本上得到解決，“就業至上”的教育理念仍然是家長和社會對高校教育質量評判的標準，束縛著高校辦學的思想。因此，很多工科院校只重視學生專業知識的學習、實踐能力的培養，而忽視人文素質的教育，導致學生走向社會后，表現出人文素養的嚴重缺失。

3.工科學生的人文素養先天不足，后天發展不被重視。首先，過早的文理分科導致理科學生在文學、歷史、藝術等方面基礎知識較差，人文知識欠缺，主動學習人文知識的意識也比較差。其次，隨著校園網絡的普及，網絡文化、快餐文化的滲透，很多同學沉溺于網絡的虛擬世界和快餐文化的消費中，很難靜心去學習和掌握人文知識。

三、工科學生提升人文素養的必要性

面對激烈的競爭，對人才素質的要求越來越高，人文與技能素質并重，且人文品質更具有優先地位，已成為全球決策者的共識。西方文藝復興時期興起的人文主義教育思潮至今影響著許多國家。美國的“零點項目”，重點就是工科大學如何加強人文社科教育。哈佛大學開設的2500多門課程中，人文學科約占40%，社會科學占31%，自然科學只占29%。專門研究美國“零點項目”的沈致隆教授說：“目前美國所有的大學藝術之普及不是我們能想象的，所有學科的學生都要選藝術課程，專業藝術教育與非專業藝術教育界限不清，常常一個化學博士，又是一個著名的器樂演奏家，值得深思。”蘋果的創始人喬布斯告訴傳記作者自己就是信奉“人文藝術科學有機結合”成功典范。

對畢業生和用人單位的調查表明，工作五年，感到缺乏技術；工作十年，感到缺乏管理經驗；工作二十年，感到缺乏的是人文素質和精神。因此，加強工科學生人文素養教育不僅是繼承和發揚優秀人文文化、建設中國特色社會主義文化的基本要求，也是對個人成長過程中思想水平、道德修養、知識視野、審美情操及性格人格等方面的內在要求。因此，人文素養的質量是個人健康發展的結果和標志。

四、工科學生人文素養提升的實踐途徑

1.人文素養的提升必須要以人文知識的普及和積累為前提。將第一課堂與第二課堂、課內與課外、理論與實踐有效地結合在一起，有利于促進工科學生人文素養的提升。

課堂教學是人文素質教育的主陣地，充分發揮課堂教學的主導作用，滲透人文素質教育。改進第一課堂教學，將人文素養與專業學習結合起來，把人文素質教育貫穿到教學的各個環節中，實現人文精神和科學精神的有效融合。也可打破狹隘的專業限制，拓寬教學內容，開設一定數量的人文社科課程，揚長補短，兼容并蓄，培養學生較強的社會適應能力，提高自身的整體素質，為學生未來寬口徑發展奠定基礎。

開展第二課堂活動是提升工科學生人文素養的重要實踐途徑，在活動開展中要始終堅持普及與提高、形式與內容相統一的原則，避免形式主義，杜絕作秀行為，力求實效。多渠道、多層次地開展校園文化活動是第二課堂活動的主要載體，可結合形勢教育、主題教育、紀念日和傳統節日等開展大型文化活動；提倡學生根據自身興趣，自發組織課外興趣小組或學生社團，為志趣相投者提供一個交流和提升的平臺；以“高雅藝術進校園”活動為契機，定期舉辦內容健康、格調高雅、主題新穎的人文教育專題講座，讓工科學生在豐富多彩的校園生活中積累和普及人文知識，使學生受到全方位、多層次、寬領域的人文精神的熏陶。

2.人文素養的提升必須注重人文精神的感染和熏陶。首先，學校要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的原則，即在做好校園物質文化建設的同時，要加強精神文化建設，注重人文精神的挖掘和提煉，營造環境育人的良好氛圍。其次，全體教師要努力做到學高為師，身正示范，要做到課上與課下、校內與校外、工作與生活的高度統一，要愛崗敬業、嚴于律己、以身作則、為人師表。最后，學校中從事管理、服務等崗位的職工要提升自身修養來感染和熏陶廣大青年學生。因此，校園內人文素質的教育不能有盲區、不能有空白點，不能讓學生有“雙重標準”的感覺，每位教職員工都是素質教育的責任人、人文精神的直接傳播者，要努力構建教書育人、管理育人和服務育人的“三育人”體系。

3.人文素養的提升要與學生的職業發展和人生規劃結合起來。在學習中，工科學生應該重視文化基礎課程，如應用文寫作、語文、歷史、哲學、體育、職業規劃、禮儀等課程，這是提升人文素養的前提，也是提升學生職場競爭力和人生可持續發展的基礎。同時“走出去、請進來”的辦學方針和校企合作、工學結合的辦學模式已成為工科院校辦學的成功經驗，為校園文化與企業文化對接搭建了交流的平臺。校園文化體現了院校的人才培養理念，企業文化代表了企業的價值觀，加強二者互動和交流，引進企業文化的合理成分，豐富校園文化的內涵，提升校園文化層次和品位，實現校園與企業的無縫對接，有利于學生人文素養的提升和將來職場的發展。

4.人文行為與學生的日常行為規范結合起來。要實現人文知識、人文精神和人文行為的和諧發展，就必須促使人文知識和人文精神外化為學生的人文行為，并通過學生的日常生活、工作和學習來展現大學生良好的人文素養，實現生活人文，簡言之就是以什么樣的態度去面對日常生活，使大學生真正實現言行一致，知行統一。

加強工科學生的人文素養教育,需要國家、社會以及學校、家庭的通力合作,為工科學生人文素養的提升創造更好的氛圍和條件，克服重理輕文的偏向,從而進一步提升工科大學生的綜合素質,使學生獲得全面的發展。

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1671-6531(2014)24-0080-02

責任編輯：丁金榮