高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的研究

任占忠

高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的研究

任占忠

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和科教文衛(wèi)事業(yè)的不斷進(jìn)步及全球一體化格局的逐漸形成，高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了各種發(fā)展的阻礙和弊端，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整顯得尤為必要。本文首先概述了高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀及成因，然后從對(duì)辦學(xué)理念進(jìn)行有效的調(diào)整、完善現(xiàn)代科技教學(xué)手段、培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才和推進(jìn)素質(zhì)教育四個(gè)方面提出了高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的措施。

高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀；成因；優(yōu)化調(diào)整；措施

任占忠/集寧師范學(xué)院音樂(lè)系講師（內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）。

一、高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀及成因

（一）高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，全球一體化的格局日益明顯，中西音樂(lè)文化交流中立足本土、尋求個(gè)性和文化趨同、以西代中兩種完全相關(guān)的音樂(lè)價(jià)值體系之間的矛盾越來(lái)越激烈，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。有關(guān)音樂(lè)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校廣大青年大學(xué)生越來(lái)越偏愛(ài)通俗歌曲，而對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)越來(lái)越失去了興趣。民間、文人、專(zhuān)業(yè)班社成為傳承我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的主要人群，而對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承并沒(méi)有成為高等音樂(lè)教育的重要責(zé)任。對(duì)于大部分受教育者來(lái)說(shuō)，很多因素在極大程度上阻礙和影響了他們接受民族音樂(lè)文化的傳承，這種情況極不符合我國(guó)的歷史傳統(tǒng)和未來(lái)發(fā)展。作為高等音樂(lè)教育教師，我們不應(yīng)該將衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志定為學(xué)生在國(guó)際性的聲樂(lè)、西洋器樂(lè)演奏比賽中獲獎(jiǎng)，因?yàn)檫@樣只會(huì)讓學(xué)生弄不清楚我國(guó)音樂(lè)文化的特質(zhì)或傳統(tǒng)概念，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利[1]。

（二）導(dǎo)致高等音樂(lè)教育上述現(xiàn)狀的成因

多方面因素造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生。中國(guó)音樂(lè)的發(fā)展雖然受到了歐洲近現(xiàn)代音樂(lè)教育體系一定程度的推動(dòng)，但是也受到了“歐洲音樂(lè)中心論”的嚴(yán)重影響及外來(lái)流行音樂(lè)的強(qiáng)烈沖擊，音樂(lè)教育在中華母語(yǔ)中的地位遭到了一定程度的削弱[2]。改革開(kāi)放以來(lái)，高等音樂(lè)教育雖然進(jìn)行了一系列改革，有了擁有自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但是從總體來(lái)看，我國(guó)高等音樂(lè)教育仍然是在照搬或借鑒西方各國(guó)音樂(lè)學(xué)院的，高校并沒(méi)有合理增加傳統(tǒng)音樂(lè)課程的總門(mén)數(shù)和所占課程總量的比例等。

在體系建設(shè)上，沒(méi)有給予民族音樂(lè)的地位和作用以充分的重視，而是運(yùn)用歐洲音樂(lè)教育體系，對(duì)西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校理論和表演專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行長(zhǎng)期的沿襲，從而割裂了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)和外國(guó)音樂(lè)；在資源挖掘整理方面，主要承擔(dān)主體是文化部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)，高校音樂(lè)課程范圍內(nèi)并沒(méi)有有效納入基本傳承意識(shí)、活動(dòng)及研究成果等。在音樂(lè)教育的指導(dǎo)思想和實(shí)際教材中，音樂(lè)文化觀念始終沒(méi)有得到基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)；在文化屬性方面，音樂(lè)形態(tài)是民族音樂(lè)課程真正被強(qiáng)調(diào)的部分，其文化屬性則被放在了次要的位置。也就是說(shuō)，民族音樂(lè)課程僅僅只被認(rèn)為是單一的音樂(lè)形態(tài)，而不是綜合的文化形態(tài)，最終造成其認(rèn)知目標(biāo)、情感領(lǐng)域、社會(huì)功能的無(wú)法傳承。原生民族音樂(lè)的歷史、地域、文化在這種學(xué)科知識(shí)范式作用下被抽去，民族音樂(lè)在這一個(gè)個(gè)音符和一種種形式中遠(yuǎn)離了文化的真實(shí)；長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)隊(duì)伍和研究隊(duì)伍始終處于脫節(jié)狀態(tài)，大部分人并不真正了解中國(guó)音樂(lè)的豐富資源，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有尋求有效的途徑和方式對(duì)這些資源進(jìn)行充分的利用，也沒(méi)有以整合的形態(tài)在音樂(lè)教育中轉(zhuǎn)換研究成果，造成高校快速滋生“歐洲中心”思想，缺乏深入探討和重建中國(guó)音樂(lè)理論體系的意識(shí)，中國(guó)音樂(lè)教育在崇洋媚外、妄自菲薄的思想日益增長(zhǎng)的情況下受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷；在學(xué)制、音樂(lè)理論、創(chuàng)作等方面，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的精華受不到應(yīng)有的重視，失衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重。相關(guān)學(xué)者們認(rèn)為，高校繼承和教學(xué)的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，既包括歷史舊傳統(tǒng)中的優(yōu)秀音樂(lè)文化，也包括近現(xiàn)代新傳統(tǒng)的優(yōu)秀音樂(lè)文化。高校只有將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)比重加大、將中國(guó)音樂(lè)的課程設(shè)置增加、將中國(guó)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)，才能將音樂(lè)教育的民族性突出出來(lái)[3]。

二、高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的措施

（一）對(duì)辦學(xué)理念進(jìn)行有效的調(diào)整

我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展在辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的沖擊下必然要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｍ瑫r(shí)隨著辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高校也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量在一定程度上等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量。從整體質(zhì)量上來(lái)看，相對(duì)質(zhì)量應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。首先，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同歷史時(shí)期也有所不同。今天的趨向大眾化的音樂(lè)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)和以往精英教育階段的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有極大的不同的；其次，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)人才類(lèi)型層次的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于職業(yè)技術(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于專(zhuān)科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)等。在個(gè)體質(zhì)量方面，作業(yè)、成績(jī)已經(jīng)不能成為衡量全面質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、技能、道德品質(zhì)等是否全面發(fā)展才是衡量全面質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（二）完善現(xiàn)代科技教學(xué)手段

社會(huì)音樂(lè)生活和音樂(lè)教育的面貌在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下發(fā)生了巨大的變化，音樂(lè)教學(xué)的容量和空間也在視聽(tīng)技術(shù)、聲響技術(shù)的影響下得到了極大的擴(kuò)展，教學(xué)手段和教學(xué)資源日益豐富，前景日益廣闊。在時(shí)間、空間和地域方面，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的限制在現(xiàn)代信息技術(shù)下得到了極大的突破，學(xué)生的音樂(lè)生活得到了極大的豐富，音樂(lè)事業(yè)也得到了極大的開(kāi)闊。多媒體教室、錄音錄像器械等的建設(shè)應(yīng)該成為高校投入的重點(diǎn)，同時(shí)有效開(kāi)設(shè)MIDI音樂(lè)、教學(xué)課件等課程，并最大限度地利用現(xiàn)有的先進(jìn)設(shè)備，并在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)這些技能熟練掌握，只有這樣才能對(duì)因擴(kuò)招帶來(lái)的各種難題進(jìn)行有效的緩解。此外，還可以采取合理措施對(duì)各種資源進(jìn)行挖掘，使其服務(wù)于教學(xué)[5]。同時(shí)，縮短一些課程的教學(xué)時(shí)間，最大限度地增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間等，從而對(duì)師資不足的矛盾進(jìn)行有效的緩解，同時(shí)將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效益的顯著提升。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)得到了日益廣泛的應(yīng)用，音樂(lè)學(xué)科的姿態(tài)在這種背景下發(fā)生了巨大的變化，琴房?jī)?nèi)校園里不再是音樂(lè)創(chuàng)作和表演的唯一場(chǎng)所，社會(huì)“大音樂(lè)”的融合、嫁接等日益成為現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種情況下，高等音樂(lè)教育應(yīng)該將一種“大音樂(lè)”的教育理念樹(shù)立起來(lái)，并盡量將一種開(kāi)放性的教育系統(tǒng)建立起來(lái)，同時(shí)徹底克服過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)教育傾向，努力將具有 “厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合型音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起來(lái)。首先，將音樂(lè)類(lèi)學(xué)科和自然社會(huì)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，超越單純的技藝化，積極探索跨學(xué)科教育的新途徑，從而促使學(xué)生從單純的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)化為人文型人才；其次，將有特色的選修課添加到傳統(tǒng)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生依據(jù)自身愛(ài)好和發(fā)展在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主選擇，從而將學(xué)生的自我整合意識(shí)和專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)起來(lái)；再次，“大音樂(lè)教育”一方面需要高校優(yōu)化組合教師隊(duì)伍，另一方面還要求教師不斷提升自身素質(zhì)，也就是說(shuō)，在這種教育背景下，教師應(yīng)該及時(shí)更新自身的教育理念和技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)手段豐富化，一方面對(duì)某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)及技能進(jìn)行牢固的掌握，另一方面培養(yǎng)自身的科研、創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)作表演能力等[6]。

（四）推進(jìn)素質(zhì)教育

將青年學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來(lái)是素質(zhì)教育，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最根本的途徑就是開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。而要想開(kāi)闊學(xué)生的視野，最重要的是依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理地建立起不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。音樂(lè)思維的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)音樂(lè)理解的超越是音樂(lè)創(chuàng)新的主要體現(xiàn)，整體把握音樂(lè)及藝術(shù)和文化是其根本前提。應(yīng)該經(jīng)歷對(duì)音樂(lè)自身—藝術(shù)的音樂(lè)—文化的音樂(lè)進(jìn)行整體把握這一完整過(guò)程。音樂(lè)雖然是一種有自身特點(diǎn)的藝術(shù)，但是也緊密聯(lián)系著人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展的整體過(guò)程。同時(shí)，它也和其他藝術(shù)有諸多相同之處，因此，在對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該將其和其他藝術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其他藝術(shù)做到充分了解，并認(rèn)識(shí)到音樂(lè)和其他藝術(shù)之間的各種關(guān)系[7]。此外，音樂(lè)也可以稱(chēng)得上一種社會(huì)文化，它隨著整個(gè)文化的發(fā)展而發(fā)展，受到文化思潮的直接而深刻的影響。因此，我們?cè)诶斫庖魳?lè)的過(guò)程中應(yīng)該將其放在一個(gè)文化背景下，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的文化底蘊(yùn)。高等音樂(lè)教育的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是音樂(lè)、藝術(shù)、文化的有機(jī)結(jié)合和科學(xué)統(tǒng)一，只有這樣才能使學(xué)生的藝術(shù)事業(yè)得到極大開(kāi)闊，從而使學(xué)生全面發(fā)展。扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育是貫徹實(shí)施這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要措施，從而最終將具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)音樂(lè)人才培養(yǎng)出來(lái)。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整顯得尤為必要。作為高校音樂(lè)教師，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高校高等音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及成因，然后采取積極有效的措施推進(jìn)高等音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，為培養(yǎng)出全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)音樂(lè)人才、繁榮我國(guó)的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

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[1][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾 譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2008

[2]雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.人民音樂(lè)出版社,2009,12

[3]王珊.泉州南音高等教育的構(gòu)建與實(shí)踐[J].人民音樂(lè),2007(1):156—157

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[7]林俊卿.音樂(lè)不是技術(shù)而是文化—兼談高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的若干設(shè)想[J].人民音樂(lè),2010(11):76—77

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