“三位一體”實踐教學法在高師生技能培訓中的應用

林葉舒

“三位一體”實踐教學法在高師生技能培訓中的應用

林葉舒

傳統教學法存在著形式單一、缺乏互動，重知識輕能力，重理論輕實踐等問題。而“三位一體”實踐教學法具有實效性強、互動性好、形式多樣等特點，因此，在高師生技能培訓中要重視發揮講授、模擬、實踐的作用。

講授；模擬；實踐；技能培訓

林葉舒/肇慶學院教育學院講師（廣東肇慶526061）。

教育發展的關鍵在于教師，因此，重視高師生的職業技能訓練，提高未來執教的基本技能，將會為他們日后走上教師工作崗位縮短適應期奠定堅實的基礎。但縱觀傳統教學法對高師生技能的培訓，雖然取得了一定的成效，但存在的問題仍然較多。

一、傳統教學法對高師生技能培訓之反思

1．形式單一，缺乏互動。以往的高師生技能培訓，主要運用教師詳細、系統講解這種單一的教學方式，使學生掌握大量的教育理論知識以及學科專業知識。在這種方式中，教師擁有較大的自由度，而學生不管喜歡與否唯有處于被動接受的境地，其學習過程就是不斷積累知識的過程。但猶如柏拉圖所言：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”[1]而且，傳統教學強調師道尊嚴，講究教師的權威和學生的服從，師生之間沒有足夠的情感交流的機會，相互之間缺乏互動和對話。

2．重知識傳授，輕能力培養。從課程設置看，只要翻閱以往眾多高師院校的人才培養方案，都可以發現其中的相似之處：各專業的課程設置對師范性課程存在某種程度上的忽視和削弱，而且，在有限的師范類課程中，實踐類課程的設置比重更為偏低。這種做法，必然會為日后教育教學中教師只重視單方面的知識傳授，忽視學生的能力培養埋下伏筆。從整個職前教師教育階段看，大多數教師只關注書本知識的傳授，而不重視專業知識應用能力的滲透，也不重視學生參與課堂活動能力的培養。

3．重理論學習，輕實踐鍛煉。教育教學實習諸如教育見習、微格教學、說課、評課、教育實習等，作為高師生職業技能培養的重要環節，也是唯一的較為正規、較長時間的教學技能的實踐機會，卻在現實中沒能得到應有的重視，實踐鍛煉停留在形式化、表面化、虛擬化的層面。相反，教育教學理論知識和學科專業知識一直是教學的重點，但這種以傳統教學方式灌輸而來的理論知識，無助于解決日后實際教育教學工作的具體問題，可見，只注重理論學習“單條退”走路的教學方式，必然要在現實問題面前連連碰壁。

二、“三位一體”實踐教學法的內涵及特點

（一）“三位一體”實踐教學法的內涵

“三位一體”實踐教學法，是指在教學中充分發揮“講授、模擬和實踐”三者各自的教育作用，把教師的主導地位和學生的主體作用牽引出來，以提高教育教學效果的一種教學形式。其中，講授，是指教師“通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。”[2]教師的講授是幫助學生形成知識基礎，以進行后續學習的基礎環節。模擬，是指教師為了加深和鞏固學生在課堂上所學的知識，通過創設仿真的教育教學情境，讓學生觀察、思考，對情境中的問題加以分析、判斷，并在此基礎上設計、模擬解決問題的方案，這是聯系溝通講授與實踐的橋梁，是關鍵的環節。實踐，是指讓師范生步入真實情境，以教育見習、教育實習為平臺進行實踐，教師給予輔助指導，師生共同從實際問題中識別出“潛在的”、“真正的”應用需求，探究可能的解決方案。這是運用、檢驗和修正理論知識的終端環節，是學生初次真實感受和掌握教育教學技能的重要活動。

（二）“三位一體”實踐教學法的特點

1．實效性強。“三位一體”實踐教學法，是指通過教師細致、系統地講授，學生了解并掌握教育教學的基本理論、基本方法以及學科專業知識的方法。在此基礎上，結合教育教學的情境模擬活動，教育見習和實習等教育教學實踐活動，使學生能夠學以致用，鞏固所學的知識，真正掌握教育教學的技能技巧。可見，這種教學形式很好地把理論知識與實踐活動緊密結合起來，真正實現了理論與實踐相結合、課堂與課外相結合，具有較強的實效性。

2．互動性好。“三位一體”實踐教學法，在教育教學過程中能把教師的講解和學生的實踐有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。在講解與實踐的過程中，師生之間會就教育教學中遇到的核心問題多次反復地進行深入的討論和探究，以促成學生對所學知識的真正了解和掌握。這種教學形式，師生之間良性互動的氛圍濃厚，不僅有利于學生學有所成，而且還會促使學生的學習興趣、學習動機和學習效率、學習效果之間進入積極的良性循環中。如同贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”[3]

3．形式多樣。 “三位一體”實踐教學法，綜合運用了多種教學方法和教學手段，不僅有普遍常用的講授法，還包括創設情景、角色扮演等模擬教學手段，教育見習、教育實習等實踐教學手段。這種教學形式，克服了傳統教學法中以講授法“一統天下”的單一、呆板的弊端，營造了形式多樣、豐富活潑的課堂。可以想象，這種多樣化、趣味橫生的課堂，學生心甘情愿地參與其中，并且以主體的身份融入教學活動中，動手動腦又動手，真正地“動”起來。

三、實踐教學法在高師生技能培訓中的應用

（一）關注“講授”在形成學生系統認知上的基礎性

講授，伴隨著人類教育活動的產生而產生，并隨著人類教育的發展在不斷地變化和完善。在現代教育理念的觀照下，近年來，雖然講授法遭受了較多的質疑和否定，但作為一種能讓學生在短時間內獲得大量系統的科學文化知識的教學方式，它在教育教學活動中的價值和意義是毋庸置疑的。在有效的“講授”中，教師通常會用淺顯易懂的話語向學生講解學科的概念、原理等知識，并能靈活地因人、因時、因地制宜，在教學重點、難點、小結和歸納等方面都具有畫龍點睛的作用。此外，學生通過教師的講授，還可以深刻地感受教師獨特的人格魅力，從中受到潛移默化的感染和熏陶，提高自身的智商和情商。可見，有效的“講授”是任何課堂教學必不可少的，它是形成學生系統認知的基礎，能促進學生獲得最大限度的知識量，在有效地提高學生的知識儲備和健全學生的認知結構上是最為經濟實用的。

要發揮“講授”的作用，教師必須做到：第一，要充分認識講授是一門集科學與藝術于一體的學問，它不僅需要教師具備豐富的知識，更需要具備如何把知識有效地講授給學生聽的藝術。因此，在高師生技能培訓中，教師要透徹地了解講授內容，把握講授內容邏輯關系中的關鍵問題，正確地選擇講授的方法和技巧。第二，必須要全面地熟悉了解學生，注意調動學生的學習興趣以集中其注意力。因為 “講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。但不能簡單地把兩者等同看待。”[4]興趣是學生求知的內在驅動力，學生只有對所學的東西有興趣，才會學得積極主動而有效。但學習興趣不是天生的，需要教師在上課前做好充分的組織準備工作，講授時根據學生的個性特點有針對性地引導。

（二）重視“模擬”在鞏固學生所學新知上的實踐性

模擬，是指在高師生技能培訓過程中，教師結合教育理論的學習，人為創設虛擬的教育教學情境，讓師范生在其中訓練，培養教育教學技能的實踐訓練方法。這種教學形式,雖然是以虛擬的方式進行，缺乏現實情境的真實性，但它具有操作性、實效性等特點，因而更有利于促進學生對理論知識的學習和掌握。學生由理論學習直接跨入實踐應用，會面臨較大的難度，“模擬”練習能大大縮短這兩者間的距離，對于鞏固學生所學新知識，加強其實踐性具有重要的意義。

要實現“模擬”對鞏固學生所學新知的實踐性作用，教師須在教育教學中做好以下工作：一是豐富感知。教師先要播放相關的教育教學視頻或錄像材料給學生觀看，讓學生在頭腦中儲存大量正確的關于教育教學活動的感性知識。豐富正確的感知表象對高師生的教育教學技能的形成是非常重要的。二是組織練習。教師要弄清楚學生的困惑所在，針對教育教學中的知識難點、重點和關鍵點來選擇和確定模擬的情境，并做好相關的練習工作。確定練習的主題，制定實施計劃，分配模擬角色,布置模擬情境,指導角色行為的設計等。三是引導分析。在模擬練習后，教師要引導學生去思考、討論情境模擬中的關鍵問題，讓學生運教育教學的相關理論知識,來分析和探求對關鍵問題的多種可能解決方案，在基于現實客觀條件基礎上衡量和選取最佳方案。

（三）注重“實踐”在提高學生應用知識上的指導性

對于高師生而言，在校期間，教育見習和教育實習是他們非常難得的真實的教育教學實踐活動。所謂教育見習，是指在高師生掌握了一定的教育理論知識和學科專業知識后，有目的、有計劃地組織他們到中小學課堂參觀學習、聽課觀摩的一項教育實踐活動。實施該項活動的目的是要使準教師們初步了解中小學教育教學的具體環節，初步了解中小學生的心理特征、學習活動、思想狀況，以及中小學教學的內容、過程、方法和規律，體會教師工作的意義和作用，進而積累豐富的感性經驗。而教育實習，又稱“實踐臨床學習”，是對準教師們的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。其目的是要讓準教師們提前“了解中小學教學常規，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，培養從業能力”[5]，為日后走上教學崗位后迅速地適應教育教學工作奠定基礎。

對于教育見習和教育實習這樣難得的實踐機會，高師生們要充分利用好在“實踐”中收獲的經驗知識去指導和提高應用知識的能力。而要實現這一點，教師須在教育教學中做好以下工作：一要做好教育見習和教育實習前的準備工作。教師要讓學生明確每次實踐活動的目的、意義和要注意的問題。二要做好活動中的指導工作。對于學生群體中遇到的帶有普遍性的重點、難點問題，要及時地做具體詳細的分析和指導，讓他們學會用理論知識來有效解決現實的問題；對學生的不同困惑，要進行有針對性的輔導。三要做好活動后的總結工作。在實踐活動結束后，教師要和學生一起對活動中的經驗和問題進行歸納和總結，對于比較典型的教育教學問題和案例，要引導學生從理論層面上進行深入的探討和分析，逐漸培養起他們的教育敏感性，把理論知識應用到現實教育問題的解決中去。

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[1]柏拉圖.柏拉圖論教育[M].北京:人民教育出版社，1958:42

[2][4]中國大百科全書.教育[z].北京:中國大百科全書出版社，1985:142——143

[3][蘇]贊可夫著．教學與發展[M].杜殿坤譯，北京:文化教育出版社,1980:106

[5]范良火.教師教學知識發展研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003:154-178

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1671-6531(2014)24-0121-02

責任編輯：丁金榮