對高職院校建筑材料課程教學改革的思考

曹志芳

對高職院校建筑材料課程教學改革的思考

曹志芳

本文立足高職院校建筑專業人才培養目標，從高職院校所開設的《建筑材料》課程入手，結合自身教學實踐，對現階段《建筑材料》的教學改革進行了研究分析，論述了教學改革過程中存在的問題，闡述教學改革的重要性，并提出自己的思考。

高職院校；《建筑材料》；教學改革；

曹志芳/廣東創新科技職業學院建筑工程系建筑經濟師（廣東東莞523960）。

自從上世紀80年代以來，高職教育培養專業技術人才的成果是喜人的，也越來越被社會認可和重視，但還存在這樣或那樣的缺點與不足，最主要的就是照本宣科式地沿用本科教育的模式，沒有真正認清高職教育以“能力為本位”的特點。在《建筑材料》課程的教學上也或多或少存在著這些問題，這是與我國市場經濟快速發展而帶動的建筑行業飛速發展的現實相背離的。為滿足房地產業對眾多建筑技術人才的需要，結合教學實踐，探索《建筑材料》課程新的教學模式顯得格外重要。

另外，高職教育作為一種以社會崗位實際需要為目標的特殊教育，傳統的教學模式和理念已經跟不上時代的節奏，不能提高建筑專業技術人才的綜合素質，更不能滿足市場對建筑專業人才的需要，應該在戰略高度上對教學改革和發展予以關注。作為一門專業基礎課，《建筑材料》課程的教學要轉變思想，思索新的方法，完善各個教學環節，充分調動學生的積極性，使教學質量不斷提高。

鑒于上述情況，高職院?！督ㄖ牧稀氛n程的教學改革迫在眉睫。以此為背景，結合本人的教學經驗，對《建筑材料》課程改革闡述一些看法，以期讓《建筑材料》這門通往土建專業其他課程的橋梁，且內容廣泛、涉及其他學科多、綜合性極強的課程，能夠受到越來越多的關注。

一、對《建筑材料》課程的研究分析

（一）《建筑材料》課程的特征

《建筑材料》課程作為高職土建工程類專業的重要基礎課，與數學、物理和化學緊密相連，其教學目的就是讓學生掌握好基本理論知識，在以后的建筑施工過程中，嚴格合理地把握選材和用材標準，為建筑項目把好了材料關也就為建筑工程奠定了堅實的基礎?！督ㄖ牧稀氛n程具有以下特性。

一是綜合性極強，所涉知識面廣，但缺乏系統性。主要體現在建筑施工所用的材料類別種類繁多，每種類別又細分為性能各異的小類別，知識點分布范圍特別廣，傳統意義上的“老師講，學生聽”的灌輸模式，容易使學生的學習缺乏理性認識，減弱教與學的互動效果。

二是對實踐要求較高，但缺少邏輯。主要體現在教材中的很多知識點不具有邏輯性，很難進行推導分析，但的確是經過無數實踐得到的經驗之談，絕對不能忽視。這很容易使習慣邏輯思維的理科類學生感覺不科學，不可信，降低對本課程的興趣。

三是理論性強于歸納性。主要體現在概念性的描述非常多，不具體，并且每個章節的知識點比較分散，不便進行系統歸納。學生容易進入另一個誤區，認為學習本門課程可像文科一樣死記硬背，這顯然是違背本課程宗旨的，不利于學習效果的提升。

（二）授課對象的特點

高職院校的學生與本科院校的學生有所區別，本科教育的傳統模式不適合于高職教育。筆者根據多年的教學經驗，總結高職院校學生具有以下特點。

一是其職業在進校之初基本上就確定了，他們明白自己將來所要從事的工作，學習的目的性強，只認定對將來有用的知識，對綜合性知識不夠重視，也不注重知識的遷移，容易對《建筑材料》這門基礎課程產生錯誤的理解。

二是主動學習的意識和積極性相對較差，學習情緒化現象較為嚴重。學習積極性取決于興趣，對《建筑材料》這門比較枯燥、邏輯性不是很強的課程，往往會產生厭學情緒。

三是學習動機千差萬別，并且隨著個人成長和環境的改變也會發生很大的變化。雖然高職學生起點相對來說比較低，但他們的自尊心卻絲毫不亞于本科院校的學生，進取心也沒有想象得那么低，如果能善于發現高職學生身上的閃光點，并加以毫不吝嗇的鼓勵和贊揚，啟發他們正確的學習動機，會取得事半功倍的效果。

二、《建筑材料》課程教學存在的問題

現階段，一部分高職院校對《建筑材料》課程的教學改革已經有了足夠的重視，逐步合理地加大了這門基礎課程的學時，并進行適當的統籌安排，但受傳統教學理念影響，還存在著一些無法回避的問題。

（一）生搬硬套傳統教學模式得不償失

長期以來形成的傳統教學模式深入人心，教師還是習慣于灌輸式的教學，授課絕大多數采取“原理+例子”的案例教學法，始終離不開教材、教學參考書和練習冊，內容具有很大局限性，不能利用生動直觀的動畫演示，難以形成形象直觀的感性認識。講授過多反而不利于學生的吸收，無法充分調動他們對《建筑材料》這門課程的專業興趣，難以形成良性互動，無法達到教學相長的目的。

（二）師資水平良莠不齊，影響教學效果

高職院校的師資力量相對薄弱，很多老師都是剛畢業的研究生或者本科生，來源較為單一，絕大部分都是“從學校到學?！保狈嵺`經歷，不能結合施工一線的經驗進行《建筑材料》的教學，即使有再深厚的理論知識也無濟于事。這部分老師教學經驗較為缺乏，不能很好地把握高職學生的心理特點，不能引導他們進行深入地專業學習，使得教學效果大打折扣。

（三）探究實踐教學的深度不夠，缺乏有效的評價系統

隨著高職院校招生規模逐年擴大，市場對建筑人才的需求不斷攀升，教師的教學任務也隨之加重，使得本應該被重視的《建筑材料》這門基礎課程被忽視，同時缺失對《建筑材料》實踐教學模式的探索以及深度研究和實質性改革，缺乏一套完善的教學質量評價系統，對教學的質量監控不夠科學和規范，不利于教學質量的提高。

三、高職院?！督ㄖ牧稀氛n程教學改革之我見

《建筑材料》課程通常在第一學年就開設，由于高職學生本身的起點相對來說就比較低，相關的專業知識背景較為薄弱，無法迅速地對課程形成整體的理性認識，加之專業課程較多，教學難度相對加大。為了幫助學生了解建筑業常用材料的基本知識，熟練掌握現行的技術標準和檢測方法，形成較高的分析問題和解決問題的能力，為以后的建筑事業打下堅實的基礎，結合我的教學經驗，關于這門課程的教學改革有以下幾點看法。

（一）任課教師要夯實專業基礎，注重教學能力的培養

任課教師要夯實自己的基本功，對《建筑材料》這門課程的內容和所要達到的教學目標了然于胸，不要迷戀傳統的灌輸式教學模式，要使學生掌握常見材料的基本性質、用途、使用方法等基礎性知識，引導他們對材料的檢測、驗收以及施工等基本原理由感性認識到理性認識。淡化對理論的講解，以理論知識指導實踐，安排適當課時的實踐見習，突出實踐教學，融理論于實踐。重視教學能力的提高，調動學生的學習熱情，提高學生的專業興趣，通過多種恰當的方式活躍課堂氛圍，寓教于樂，以煥然一新的方式，使學生由“我要學”轉變為“我愛學”。

（二）以學生為中心，分階段、分模塊循序漸進組織教學

《建筑材料》這門課理論性比較強，但也具有較強的實踐性，建筑領域的材料和工藝日新月異，在教學過程中要以學生為中心，分階段、分模塊循序漸進組織教學。第一步，在開課前，可事先組織一次認知學習，帶領學生參觀材料市場和施工現場，形成初步的感性認識，激發他們的好奇心，調動學生對《建筑材料》課程學習的積極性。第二步，在理論講授時，將生產技術模塊和基本性能模塊進行準確合理的劃分，分別講授，即把課程中的生產過程集中統一講解，對性能各異的材料的基本性能集中講授，把原本分散的知識點歸納成比較系統的知識體系。在這個過程中，為促進學生的學習，可以采用各種手段使得教學形象化，如用多媒體課件教學，增強教學效果。第三步是學以致用的階段，在理論知識積累到一定程度后，探索新思路，大力倡導“做中教，做中學”的新型課程模式，安排學生動手進行檢測驗證性實驗，如材料的基本性能實驗，或者自主設計普通混凝土等，進一步激發學生的研究性學習興趣，促使理論知識轉化為實踐知識，提高學生實際動手能力，為將來走向施工一線打好基礎。

（三）深化考核評價體系探索，完善考核方式改革

針對《建筑材料》課程基礎性、理論性、實踐性的特點，在靈活組織各種教學活動的基礎上，還要深化考核評價體系探索，完善考核方式改革。不能完全側重于理論知識考核，要采取多種靈活考核方式對學生的學習效果進行評價，如平時理論測試、平常安排適量的作業、上課提問、階段性論文以及前文提到的檢測性實驗，在教學過程中掌握全局，了解所有學生的學習狀況，根據學生知識掌握情況調整教學方案的實施。課程的成績由平時成績和期末考試綜合確定，分配好各個考核項目所占的比例，督促學生在適當的壓力下將壓力轉化為動力。

為未來的建筑領域培養一大批專業技術人才，使他們具備過硬的專業素質，《建筑材料》這門基礎課程肩負的使命不可小視?！督ㄖ牧稀返恼n程改革還長路漫漫，需要我們建筑人不斷深入推進。作為高職教育的一員，要積極引導學生們的專業學習積極性，合理采用多種教學手段，探索新的教學模式，逐步提高學生實踐操作能力，以勝任以后的工作。

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責任編輯：丁金榮