分層教學法在初中籃球教學中的應用

揚生年

揚生年/尤溪縣梅仙中學一級教師（福建尤溪365101）。

對于當代中學生來說，籃球運動是耳熟能詳且極為喜愛的運動項目，這對于他們的身心健康與體能鍛煉有很好的增益效果，有利于啟迪和培養學生的終身體育意識。而在素質教育不斷深化的今天，初中學生在體育課堂活動中對于籃球運動的需求不但逐漸增加，而且更富多樣化。自二十世紀九十年代開始，一些學校深入開展了籃球教學層次化的改革實驗，其主導因素是提高學生籃球能力或身體素質，以學生為課堂活動的主體。學生因個人興趣不同而有不同的個性化需求，這種需求在層次化教學中得到充分尊重，教師根據學生愛好偏向制訂教學方案，針對不同層次學生設置對應的教學環境和條件，促進學生實現自我發展，并推動不同個體之間的差異逐漸趨于平衡。如何從實際情況入手，讓全體學生在同一時間內強化各自的籃球技能，不斷增強體質，增進學生參與籃球運動的積極性，成為當前初中體育教師普遍關注的課題。體育教育工作者們不斷地實踐與探索，各類教學方法脫穎而出，其中分層指導教學法是相對較為理想的一種。分層指導教學法始終強調目標與措施的對應性，并以此為核心，幫助學生根據各自不同的起點，選擇層次不同的個性化學習內容、學習進度以及練習難度，這是素質教育全體性特征的充分體現。筆者基于分層教學理論對初中籃球教學作如下探討分析，望有拋磚引玉之效。

一、教學目標的層次性

學生作為課堂的主體和教學對象，其群體共性與個體的個性差異，是體育教師在確立教學目標前必須要了解的。盡管不同學生個體之間存在差異性，但共性寓于個性之中，從體育教學實踐角度來看，造成學生個體差異的主要因素包括興趣特長、知識層次、身體素質以及技術技能等，此類因素表現在具體的學習互動過程中。且差異性中又存在共性，因而教師應在教學過程中以學習水平、個人身體素質以及學生自我評價為主要依據對學生進行歸類，通常按照強、中、弱依次劃分三個層次。新課標強調教學基本手段應以身體練習為主，因而對于第一層次的學生應著重關注其發展的提高性以及練習的綜合性；對于第二層次的學生應強調由鞏固性練習過渡到應用性練習，并過渡到嘗試提高性練習；對于第三層次較弱的學生則以基本練習模式為主，即由常規的學習型練習逐步過渡到復習性練習，最后轉入應用性練習。這種分層教學模式并非是對學生進行明顯的層次分級，只是單純作為體育教師在組織開展教學活動時的參考，做到心中有數，并能夠在教學過程中及時進行適當干預。而隨著教學的持續進展，學生個體狀況不斷改善，教師應實時觀察并總結歸類，對學生個體情況實施動態分層，從而滿足學生不斷變化發展的個性化需求。

以行進間運球為例，一部分學生由于熱愛體育運動，在課余經常與同伴打籃球，則可設為第一層次，要求此類學生對行進間運球的動作要領須完全體會和了解，并能在跑動中運球，同時嘗試左右手行進間變換運球；而一些平時較少參與體育鍛煉，但身體素質較好的學生則為第二層次，要求對行進間運球的基本動作要領有基本了解與掌握，并能夠在跑動中做基本的運球動作，同時有抬頭向前方看的意識，保證不丟球；剩余一些則為平時疏于鍛煉，且身體素質一般的學生，此類多以女生為主，可設為第三層次，要求對行進間運球的基本動作要領有初步了解和掌握，并在一定程度上掌握跑動中運球的要領，不丟球。

現代教育要想真正做到以學生發展為中心，承認不同學生之間的差異并給予足夠尊重是必要前提，也是分層教學目標的體現。分層教學目標的主旨是通過自身不斷努力，絕大多數學生都能達成既定目標，從而在體驗成功喜悅的同時有所感悟，從而能夠積極參與。

二、教學過程的層次性

（一）應充分考慮教學要求與具體內容

以教學目標指導教學內容是新課標對教學活動提出的明確要求。初中體育教學目標得以實現的載體是整個教學內容與過程，而能夠促成教學目標最終實現的教學內容也同樣呈現出多元化，這與傳統教學中以教學內容為依據確立教學目標的做法有本質差異。有了這樣的理念指導，體育教師在設計教學內容時就有了更高的自由度，針對學生實際情況設計不同的教學目標，對各層次學生提出相應的要求，并為之安排相對應的教學內容。加大高水平學生的學習與練習難度，對于低水平學生則可將重難點分散，形成梯度層次。在重視學生個體化能力差異的同時，教師還應根據不同性別為其安排適當的教學內容。

例如在原地單手肩上投籃環節的教學過程中，教師可將學生分為A、B、C三組分層進行授課，針對A組學生可就單手肩上投籃的要領以及預備姿勢做詳細講解，并強調蹬地與伸臂動作；B組則在講解投籃要領的同時做示范，并強調蹬地、伸臂、屈腕以及撥指動作；C組則在講解投籃要領并親身示范、強調蹬地、伸臂、屈腕以及撥指等動作的基礎上，進一步講解球的飛行弧線以及瞄籃點。

（二）應確保教學組織方法與形式富有層次性

體育教學要想順利開展并最終實現教學目標，合理有效的體育課堂教學方法和教學組織形式是重要保證。對于那些不同基礎的學生，教師應重視其特點，并選擇與之相適應的教學形式，才能使教學效率得到有效提高。在初中籃球教學過程中，教師應重視基本練習，并盡量為學生預留出足夠的學習與練習空間，并結合學生個體情況為其選擇最合理、有效的練習方式。

如運球教學，應盡量科學安排運球基本技能的教授，然后提供不同練習方式讓學生選擇，如單人跑、走、曲線等行進間不同形式運球練習；原地兩種基本姿勢運球練習；二人對抗進行防守與進攻練習等。學生的練習自由度高，參與積極性也隨之高漲，同時也不會受到教師事先安排的限制，課堂效果自然不可同日而語。

三、教學評價的層次性

在初中籃球教學課堂活動中，學生會因為身體素質或運動天賦等因素，在學習內容的掌握程度上表現得強弱不一。教師在對學習與訓練效果進行評價時應著重考慮這一因素，對學生個體化差異有足夠的理解與尊重，從而對其進行正確的評價，確保不同條件、不同素質、不同技能水平的學生在保持參與積極性的同時，能夠發現自身發展的潛力，確立自身起點并堅持不懈。教師應有意識地弱化評價的選拔與鑒別功能，而將其激勵功能突出并放大，使學生的參與積極性以及創造性得到有效調動。

例如在傳接球練習完成后，筆者首先對參與練習的同學予以肯定，表示胸前傳接球這一技術的完成度非常高，可以成為其他同學練習的典范，同時提出自己的“建議”，即應該在雙手拋出球的瞬間充分做出“撥球”動作，才能在中遠距離準確完成傳接球；在做防守練習時肯定防守方的動作效果，但同時提示其應該在遵守規則的前提下多利用身體優勢。在籃球教學中應對優秀學生予以適當的否定，激勵其不斷進步；對于學習能力較差的學生則通過不斷的肯定來激發其學習興趣，最終使全體學生能夠在原有基礎上拔高、發展，并不斷創新。

筆者結合自身教學實踐認識到，分層教學在初中籃球教學中的應用能使學生的主體意識、實踐能力以及創新精神得到最大限度的激發和培養，有利于學生在固有學習水平上進一步提高，并能夠有所得、有所領悟，繼而享受學習所帶來的樂趣，學習積極性會更高。總的來說，教師的主導性和學生的主體性在分層教學法的應用過程中均有充分體現和發揮，學生積極性得到顯著提高，其分析與解決問題的能力也不斷增強，教學任務也得以更好地完成。可以說，分層教學法使教學組織得到優化，教學集體效應也得到提高，是有效且可行的。

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