論“雙師型”教師素質提高

柳福玲，姜 男

柳福玲/大慶師范學院講師（黑龍江大慶163000）；姜男/大慶師范學院講師（黑龍江大慶163000）。

一、基本概念

（一）定義

目前，關于“雙師型”教師的概念層出不窮，大體概括為五類：雙職稱型；雙素質型；雙證書論；雙能力論和雙融合論。所謂“雙職稱型”，就是教師除了有教師系列職稱之外同時取得第二種職稱的教師；而“雙素質型”的概念是教師同時兼顧理論教學的素質和實踐教學的素質才可以成為“雙素質型”教師；持“雙證書論”觀點的學者定義其為具備工藝師、工程師等技術職稱的人員在獲得教師資格后從事職業教育教學工作的人員；部分學者認為“雙師型”教師應該具備兩種能力，能夠勝任理論教學的能力和具備指導學生實踐能力，二者兼而有之則是符合“雙能力論”要求的教師；還有一種“雙融合論”，即持有“雙證”的教師同時具備“雙能力”。

（二）內涵

“雙師型”教師定義諸子百家，各有不同，但其內涵有共通之處，教師應具備的素質也大抵相同。

1.“雙師型”教師應具備良好的職業道德。教書育人兩者兼備。這要求教師專業精通的同時對教育的理解要站在時代發展的前沿。言傳身教，給受教育對象以最好的影響。

2.“雙師型”教師具備扎實的專業知識和訓練有素的實踐技能。教師應該具備講授專業知識、理論的素質，同時還具備針對本專業進行有效訓練的實踐能力。理論和實踐相結合，分析行業特征，實時調整教學目標、教學內容、教學方法，滿足學生對了解行業理論和實踐最前沿發展的需求。為學生在行業內的開發和創新奠下堅實的基礎。

3.“雙師型”教師應具有社會溝通與協調、組織和交往的素養。在校園和企業均承擔角色，這就要求教師既能夠適應校園內的組織和交往，也能夠具備在企業中與行業內人員進行溝通與協調的能力。

4.“雙師型”教師應有行業管理能力。教師需加強對企業和行業運行規律進行深入的研究，教師具備對行業的管理能力是指導和提高學生管理能力的基礎。

5.“雙師型”教師應具備強大的適應能力，具有創新精神。現代社會發展迅速，教師承擔傳道授業解惑的職責，必須具備適應科技、資訊等快速發展狀況的能力，具備不斷充實和提高自身素質的動力，激發自身的創新意識以期培養學生的創新精神。

二、國內外“雙師型”教師培養的現狀

（一）國外培養“雙師型”教師的狀況

1.在日本稱具備教育專業和技術專業的雙學士學位的教師為“職業訓練指導員”，也就是我們所謂的“雙師型”教師。在日本，專門培養雙師型教師的大學稱為“職業能力開發綜合大學?！?，獲得教師資格證書之后的學習者去企業鍛煉提高，合格后進入教學領域承擔教學工作。

2.在德國“雙師型”被譽為“雙元制”，職業院校和企業承擔培養任務，在此階段，教師只有完成過硬的專業實踐訓練以及任教所需理論兩方面的任務方可畢業。

3.在丹麥“雙師型”教師的培養方式為附加式，國家培養專業的同時對教育技能進行補充訓練。

（二）國內培養“雙師型”教師的現狀

在我國，國家教委于1998年在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出“雙師型”教師的概念。教育部職業教育與成人教育司副司長劉占山在《面向21世紀努力建設一支有特色的高素質教師隊伍》中指出需提高“雙師型”教師在整個教師隊伍中所占的比例。 隨著國家教育部門大力提倡建設和發展“雙師型”教師，市場對“雙師型”教師需求的增長，部分應用型本科院校“雙師型”教師數量猛增，但真正的“雙師型”教師應該具備的能力和素質提升卻還遠遠不夠，同時存在“雙師型”教師的界定和評價體系不是很完善的情況。

三、國內“雙師型”教師發展存在的問題

無論是哪種概念，當前在我國“雙師型”教師的發展還存在一些問題。

（一）“雙師型”師資隊伍結構不合理

“雙師型”教師是近年興起的概念，其構成比例多為在職的高校教師，隊伍年輕化，實踐的業務骨干并不一定是教學骨干，且既具備專業知識又有豐富實踐經驗的教師人數是少之又少；學歷和實踐技能不成比例，高學歷教師因精力過多放在各種獲得高學歷考試上，對培養實踐能力有心無力，所以出現真正具備實踐能力的教師學歷層次不高，而高學歷教師又缺乏實踐經驗的尷尬狀況?！半p師型”教師的培養過程是漫長的，雖然是新興概念，市場需求卻很旺盛，數量不足，供不應求是目前存在的較大問題。

（二）“雙師型”教師提升的客觀條件不足

目前，應用型本科院校教師除了完成日常繁重教學任務之外，還有科研壓力，分配給實踐活動的時間和精力有限的狀況使“雙師型”教師隊伍發展速度緩慢、低效。

（三）“雙師型”教師培訓不夠完善。

諸多應用型院校對“雙師型”教師的培養還未建立符合自身發展需求的模式，培養缺乏系統性和長效性。高校和企業結合不夠緊密，企業需要高校的理論支持，高校需要企業的實踐環境，但由于溝通的渠道不夠多樣和有效，導致雙方的合作還不夠深入，這對新技術的傳播和實踐是不利的。另外，有些企業和高校的合作流于形式，培訓效果欠佳。

（四）“雙師型”教師的認定標準各異，評價機制有待健全

目前，教育界對“雙師型”教師的定義有些差異，沒有一個明確統一的定義為所有教育同仁認同，且應用型本科院校本身也在轉型階段，對于新興的“雙師型”教師的界定并不明確，致使教師本身對此發展有些模糊。這一狀況有礙“雙師型”教師的發展。“雙師型”教師是新興概念，其評價體系正在逐步地建立過程中，已有的評價機制尚不完善和系統，不能夠真正地激發教師的潛能。教師系列職稱多是衡量教師業績的參考標準，在實踐中做出卓越貢獻的教師待遇不高，致使“雙師型”教師缺乏創新精神和鉆研動力。因此，“雙師型”教師的評價機制急需健全。

四、“雙師型”教師發展存在問題的解決方案

（一）加大對“雙師型”教師培養力度

構建企業和高校合作的橋梁，不斷鼓勵、扶持教師的社會實踐，使教學和實踐良好融合，互相促進，彼此增長，提高教師的雙師素質，同時選聘高素質的企業專業技術人員做專業兼職教師。加大引進同時具備工作實踐經驗和較扎實理論基礎的高級技術人員充實教師隊伍的力度，通過高校和企業合作的實踐，使企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也為專業兼職教師聘任提供平臺。加強專業技能培訓和考核，對現有專業教師，有計劃地開展各類專業培訓提高。組織專業教師通過多種渠道進行培訓，力爭在短期內有更多的專業教師獲得相應的專業技術等級合格證書。

（二）切實合理地安排教學、科研和實踐活動

應用型本科院校教師承擔教學和科研雙重壓力的狀況有礙于推進“雙師型”教師發展進程，切實合理地安排教學、科研和實踐活動成為“雙師型”教師發展的重要條件。推進“雙師型”教師發展適應課程改革要求，激發校內專任教師和校內兼課人員快速成長為“雙師型”的內在積極性。

（三）建立有效的培訓機制

鑒于“雙師型”教師培訓還不夠完善合理的狀況，校方需有計劃地安排教師到企事業單位進行實踐鍛煉，這有助于校企有效融合。有計劃地安排和組織專業教師經常深入企業一線，了解前沿知識和實踐技能，熟悉企業的生產環節和操作技能，承擔企業的部分工作，為教師專業技能和實踐技能更好地融合奠定良好的基礎。

（四）建立健全激勵機制

在職稱晉升、骨干培養等方面，同等條件下優先考慮“雙師型”教師。對于每個學年度未參與實踐教學和沒有參加市場調研的教師不予評先評優。有計劃地安排有潛力的優秀中青年教師外出培訓，進一步提高“雙師型”教師的素質。對于在實踐教學環節或指導學生提高動手操作能力的“雙師型”教師，以及參加全國、省、市組織的各類技能比賽等方面取得較好成績的教師，適當提高他們的課時崗位津貼等給予鼓勵。

我國“雙師型”教師的發展任重而道遠，對于師資隊伍結構不合理，教師提升的客觀條件不足，教師培訓不夠完善，認定標準各異及評價機制有待健全等問題，需采取加大對“雙師型”教師培養力度、切實合理地安排教學、科研和實踐活動、建立有效的培訓和激勵機制等措施來著力解決。

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