構建高效高中化學課堂教學策略

湯招蘭

（福建省三明市實驗中學 三明市 365000）

隨著新課程改革的不斷深化，面對全新的課程標準，全新的教材，教師要運用新課程改革的理念指導教學活動，讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學更精彩.

一、先聲奪人，注重課堂導入

導入是課堂教學的起始環節，是教師引導學生迅速進入課堂學習狀態的活動方式.目的是盡快消除課間學生心理雜念的干擾，集中學生注意力，激發學生的學習興趣、刺激學生的學習欲望.教師在導入情境時結合內容，把知識中一些深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現給學生，讓學生在導入的情境中樹立信心，喚起課，練探索的意識，使學生產生一種非弄清不可的探究心理.無論是新授課，還是復習課，實驗課，每一節課都要講究課堂導入藝術，注意調動學生學習的積極性，傳導師生間的情感，為課堂教學創造和諧的氣氛。課堂教學情境的創設可以利用化學實驗多媒體、生活體驗、知識競賽、化學故事等。用現代心理學的研究表明，恰當的教學情境能使學生產生愉快的學習情緒，注意力很快集中，提高大腦的活動效率，起到事半功倍作用.

二、重視實驗教學，激發學生學習興趣

化學是一門理論與實踐緊密相關的學科，光靠老師在課堂上滔滔不絕的講解，不如讓學生親自動手做實驗.這樣把理論結合現實，用實驗來驗證，把抽象轉化為具體，學生理解起來就很容易了.相對于理論學生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學生的這一點加以引導，就會收到事半功倍的效果.學生的心靈就像一顆需要點燃的火種，一旦產生了興趣，再困難，再繁重的學習任務對他們來說都不再是負擔，而是一種享受，他們就會產生自主的求知欲望.因此，通過實驗操作，能給學生提供直觀鮮活的刺激情境，面對五彩班瀾、豐富多彩的現象，學生必然出現“這是怎么回事”的心理需求，于是猜測思索，“注意”和“思維”高度集中和活躍，從而引發學生對實驗過程、現象、原因及其結果的思考。例如在《化學反應的限度》的教學中我設計了這樣的一個演示實驗：把一塊缺角的CuSO4晶體放入CuSO4飽和溶液中，一段時間后，觀察實驗現象。由于學生在初中學過飽和CuSO4溶液中已不能再溶解CuSO4晶體，可在這個實驗中不規則的CuSO4晶體卻有了規則的幾何外形，說明以前所學的不溶是否意味著溶解停止？由此來引出可逆反應的限度。化學平衡的概念比較抽象，通過實驗探究，討論分析、歸納，學生自己構建概念，用硫酸銅晶體的溶解平衡設置平臺，使學生易于接受化學平衡的概念，取得了較好的效果。

三、重視對學生的學法指導

“授人以魚，只救一時之急，授人以漁，可解一生”，只有加強對學生學習方法的指導，才能讓學生有持續性學習的能力，才能成為終身“捕魚”的人，而不是被動地接受“魚”。指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。因為教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。在化學教學前，我讓學生先預習，列出提綱，發現問題，帶著問題聽課。學生聽課時，要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶。例如《在物質的分離與提純》中有兩個比較典型的實驗：從含有少量氯化鉀的硝酸鉀中提純硝酸鉀和從含有少量泥沙和氯化鎂的氯化鈉中提純氯化鈉。對于除雜質的題目，指導學生解決這類題目除雜時應注意四個原則和三個必須。四個原則：（1）不增：提純過程中不增加新的雜質；（2）不減：不減少欲被提純的物質；（3）易分離：被提純物與雜質容易分離；（4）易復原：被提純物質要復原。三個必須：（1）除雜試劑必須過量；（2）過量試劑必須除盡（因為過量試劑帶入新的雜質）；（3）除雜途徑必須選最佳。通過這樣的指導，學生掌握了正確的學習方法，提高了學生的學習效果。

四、課堂教學緊密聯系生活，學以致用

化學起源于生產、生活中，開展豐富多彩的課外活動，有助于學生理解理論知識。使學生感到這個學科在社會生活在中的價值。要讓學生體會到化學是實用的，化學就在身邊。引導學生將化學知識嫁接到生活和社會實踐中。同時，開展是一種有目的、有計劃、有組織的以學生為發展為目標的學習性、探究性、實踐性的課外實驗活動，有利于能拓寬知識面，激發學生的學習化學動力，培養學生自主學習和科學探究的精神，提高學生的科學素養。要開展課外活動，應根據學生的實際情況，了解他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。例如開展“制作固體酒精”的活動：酒精和水能以任意比混溶；醋酸鈣只溶于水而不溶于酒精。當飽和醋酸鈣溶液注入酒精中時，致使醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態的凝膠狀物質---“凍膠”，酒精填充其中。點燃膠狀物時，酒精便燃燒起來。在活動中，注重讓學生圍繞“趣味化學、趣味生活”開展體驗性活動，促進學生綜合素質的提高。

總之，教無定法，要提高課堂教學的效率，教師千方百計地激發學生的學習興趣，讓學生有“要我學”為“我要學”才能不斷提升學生的整體綜合素質，同時我們決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到化學教學的目的。