課堂即生活 生活亦課堂——培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力拙見

駱紅梅

（福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 泉州市 362000）

眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。未來人才口語交際能力的培養(yǎng)，也成了勢在必行，刻不容緩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：具有日常口語交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生間的交流為手段，以提高學(xué)生口語交際能力為目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)。

一、課堂中培養(yǎng)——走進(jìn)文本，展開對(duì)話

從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤是如此，許多優(yōu)秀教師都能以全部語文活動(dòng)作為語文交際的情景，把語文課上成口語交際課，對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不著痕跡，潤物無聲，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。

如一年級(jí)閱讀教學(xué)，在激趣導(dǎo)入后初讀課文前，師生是這樣交流識(shí)字的途徑——

“讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呀？”

“我會(huì)拼拼音。““我想自己查字表。”

“可是這課有些字沒有拼音呀！”

“我會(huì)先看看前面是什么字或后面是什么字，然后猜出這個(gè)字的讀音。”……

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立．

在寬松、平等的氛圍中，對(duì)話充滿了生活氣息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有文本信息和已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系與溝通。借助文本這個(gè)載體，課堂就逐漸成為真正交往對(duì)話的過程，在理解、吸收、內(nèi)化的基礎(chǔ)培養(yǎng)了孩子的口語能力。

二、互動(dòng)中訓(xùn)練——雙向交流，激活思維

口語交際訓(xùn)練一個(gè)顯著的特征就是要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激活學(xué)生思維，加強(qiáng)雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，口語能力才可能得到綜合性發(fā)展。在語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語言交流能力的途徑之一，如識(shí)字途徑、記字方法的討論，拓展延伸時(shí)的集思廣益等都需要交流。

但現(xiàn)在孩子獨(dú)生子女居多，以自我為中心的意識(shí)頗令人擔(dān)憂。孩子表達(dá)的欲望比較強(qiáng)烈，但交流往往是單向的。小組討論時(shí)也各說各的，誰也不聽誰，缺乏傾聽習(xí)慣，更不能根據(jù)別人的發(fā)言形成自己的看法，組織好自己的語言。這時(shí)教師應(yīng)提出具體要求，明確分工，輪流當(dāng)評(píng)委或重點(diǎn)發(fā)言人，或到別的小組當(dāng)小裁判，比比誰的想法更全面，表達(dá)得更好，把孩子推到傾聽的位置。這里可采用著名特級(jí)教師竇桂梅老師推薦的一個(gè)小竅門：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方的目光對(duì)視，“請(qǐng)你看著他，直接對(duì)他說你的想法！”評(píng)價(jià)時(shí)用第二人稱表達(dá)。如“我覺得你‘治病’的‘治’沒有讀出翹舌音。”不用老師提醒，被評(píng)價(jià)的一方就脫口而出：“zhi bing”“這就對(duì)了！”“謝謝你！”接受了別人意見的孩子有的會(huì)由衷地說：“哦，我明白了，謝謝你！”有的因受誤解或一下子難以接受對(duì)方的意見，還會(huì)一個(gè)勁兒地辯解。由于孩子年齡小，口語交際能力弱，對(duì)于自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度等方面的偏差可能沒發(fā)覺，教師應(yīng)以商量的口吻及時(shí)糾正交流時(shí)的偏差，使師生、生生的互動(dòng)訓(xùn)練運(yùn)行在正確的軌道上。

三、拓展中提高——投石激浪，啟迪心智

思維從問題開始。課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生有話說，有話可交流，就要?jiǎng)?chuàng)造一定的問題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，表達(dá)激情達(dá)到最高點(diǎn)。

如學(xué)了《老樹的故事》一課，拋出問題：你還能對(duì)老樹提出什么問題？一石激起千層浪。學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試：“老樹、老樹，你到底幾歲？讓我數(shù)數(shù)你的年輪吧。”“老樹老樹，有多少小朋友在你樹下乘過涼？和你聊過天？”“老樹、老樹，你有多少根胡須？”

孩子們都有特殊的語言敏感性，都是天生的小詩人。只要教師為孩子插上想像的翅膀，加以引導(dǎo)、加以鼓勵(lì)、加以肯定，將使學(xué)生處于情緒高漲、精力振奮的狀態(tài)。這股對(duì)語言的熱情將持久不衰，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、生活中實(shí)踐——課堂內(nèi)外，相得益彰

口語訓(xùn)練的根本目的在于實(shí)踐運(yùn)用，而實(shí)踐又促進(jìn)口語交際能力的提高。凡是有人際交往的地方都可以進(jìn)行口語實(shí)踐。這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。”因此要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中交際活動(dòng)，讓學(xué)生自己去與別人打交道，在請(qǐng)求幫助中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)付，從而形成良好的口語交際能力。如經(jīng)常有學(xué)生報(bào)告“某人做了不該做的事”“某人又冤枉我！”等等，有時(shí)我會(huì)把兩人叫到一起，讓他們直接對(duì)話，把問題弄清楚，老師在旁糾正各自說話的態(tài)度、語氣、用語的不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生因“事”因“情”用語，在與人交談中既能把自己的意思表達(dá)清楚，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又達(dá)到教育人的目的。