課堂即生活 生活亦課堂——培養學生口語交際能力拙見

駱紅梅

（福建省泉州市豐澤區第三中心小學 泉州市 362000）

眾所周知，當今時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代。未來人才口語交際能力的培養，也成了勢在必行，刻不容緩。《語文課程標準》明確指出了培養學生口語交際能力的目標：具有日常口語交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這就要求教師要依據學生的年齡認知特點，充分利用教材優勢，以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生間的交流為手段，以提高學生口語交際能力為目標來開展教學活動。

一、課堂中培養——走進文本，展開對話

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語交際能力的發展提供了用武之地。語文課尤是如此，許多優秀教師都能以全部語文活動作為語文交際的情景，把語文課上成口語交際課，對學生口語能力的培養不著痕跡，潤物無聲，與課堂主要教學目標水乳交融。

如一年級閱讀教學，在激趣導入后初讀課文前，師生是這樣交流識字的途徑——

“讀課文時遇到不認識的字怎么辦呀？”

“我會拼拼音。““我想自己查字表。”

“可是這課有些字沒有拼音呀！”

“我會先看看前面是什么字或后面是什么字，然后猜出這個字的讀音。”……

<1)，且各件產品是否為不合格品相互獨立．

在寬松、平等的氛圍中，對話充滿了生活氣息，實現學生現有文本信息和已有生活經驗、知識經驗之間的聯系與溝通。借助文本這個載體，課堂就逐漸成為真正交往對話的過程，在理解、吸收、內化的基礎培養了孩子的口語能力。

二、互動中訓練——雙向交流，激活思維

口語交際訓練一個顯著的特征就是要在雙向互動的語言實踐中進行。只有創設生活化的教學情景，激活學生思維，加強雙向互動的語言實踐，口語能力才可能得到綜合性發展。在語文課堂中，小組合作學習是有效培養學生合作意識和語言交流能力的途徑之一，如識字途徑、記字方法的討論，拓展延伸時的集思廣益等都需要交流。

但現在孩子獨生子女居多，以自我為中心的意識頗令人擔憂。孩子表達的欲望比較強烈，但交流往往是單向的。小組討論時也各說各的，誰也不聽誰，缺乏傾聽習慣，更不能根據別人的發言形成自己的看法，組織好自己的語言。這時教師應提出具體要求，明確分工，輪流當評委或重點發言人，或到別的小組當小裁判，比比誰的想法更全面，表達得更好，把孩子推到傾聽的位置。這里可采用著名特級教師竇桂梅老師推薦的一個小竅門：交流時強調對話雙方的目光對視，“請你看著他，直接對他說你的想法！”評價時用第二人稱表達。如“我覺得你‘治病’的‘治’沒有讀出翹舌音。”不用老師提醒，被評價的一方就脫口而出：“zhi bing”“這就對了！”“謝謝你！”接受了別人意見的孩子有的會由衷地說：“哦，我明白了，謝謝你！”有的因受誤解或一下子難以接受對方的意見，還會一個勁兒地辯解。由于孩子年齡小，口語交際能力弱，對于自己在交際中產生的語音、語法、態度等方面的偏差可能沒發覺，教師應以商量的口吻及時糾正交流時的偏差，使師生、生生的互動訓練運行在正確的軌道上。

三、拓展中提高——投石激浪，啟迪心智

思維從問題開始。課堂上要讓學生動起來，讓學生有話說，有話可交流，就要創造一定的問題情境，使學生對學習活動表現出濃厚的興趣，表達激情達到最高點。

如學了《老樹的故事》一課，拋出問題：你還能對老樹提出什么問題？一石激起千層浪。學生摩拳擦掌、躍躍欲試：“老樹、老樹，你到底幾歲？讓我數數你的年輪吧。”“老樹老樹，有多少小朋友在你樹下乘過涼？和你聊過天？”“老樹、老樹，你有多少根胡須？”

孩子們都有特殊的語言敏感性，都是天生的小詩人。只要教師為孩子插上想像的翅膀，加以引導、加以鼓勵、加以肯定，將使學生處于情緒高漲、精力振奮的狀態。這股對語言的熱情將持久不衰，進而迸發出創新的火花。

四、生活中實踐——課堂內外，相得益彰

口語訓練的根本目的在于實踐運用，而實踐又促進口語交際能力的提高。凡是有人際交往的地方都可以進行口語實踐。這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延就是生活的外延。”因此要引導學生在日常生活中交際活動，讓學生自己去與別人打交道，在請求幫助中學會合作，學會表達，學會應付，從而形成良好的口語交際能力。如經常有學生報告“某人做了不該做的事”“某人又冤枉我！”等等，有時我會把兩人叫到一起，讓他們直接對話，把問題弄清楚，老師在旁糾正各自說話的態度、語氣、用語的不妥之處，引導學生因“事”因“情”用語，在與人交談中既能把自己的意思表達清楚，有效培養了學生的口語交際能力，又達到教育人的目的。