探究式教學在武術課程中的設計與實施

劉 洋

（吉林體育學院 長春市 130000）

在教師開放和學生放開的動態教學活動中，教學相長的教學目的得以實現，和諧愉悅的教學氛圍得以形成，心靈層次的愉悅感在師生之間之間傳遞和升華，和諧教學在此得以生成。一、當前實施探究式教學存在的問題

1.主觀因素理念的缺失

很多教師沒有真正的體驗到探究式教學給教學帶來的益處，認為探究式教學費時費力而又成效滯后。在這錯誤的理念下，教師不愿花費時間為教學內容去準備材料、創設情境，教師不愿為創設情境的設計和實施付出心血，教師也沒有足夠的耐心去等待學生的成長，因此探究式教學對武術教師也就失去了吸引力。能力的欠缺。武術教師自身存在著科學素養的匱乏、教學技能的老化、探究能力的不足等眾多問題，所以武術教師在進行探究教學時會顯得有心無力。如武術教師創設的情境超越學生原有知識和經驗，造成學生對創設的情境束手無策，無力解決；沒有根據教學內容提供較為豐富的背景資料；面對學生得出的結論，不能給予有效評價；過于機械地照搬探究式教學的步驟和程序，沒有根據學科特點做出相應的改善。

2.客觀因素探究式教學學科應用性差

目前探討探究式教學的研究多是集中在理論方面，實證性研究的缺乏讓教師很難將探究教學的純理論和實際課堂教學結合起來，沒有針對不同學科不同課程提出富有借鑒性的教學模式或案例。難以突破傳統的評價體系。雖然很多教師知曉探究式教學的優點，知曉運用探究式教學可以讓學生的智力和特長得到完美展現，但是因為學校和上級教育主管部門仍然沿用原有的評價機制評價教師的教學水平和教學成果，致使教師迫于這樣的壓力，只能繼續使用傳統的教學方法為學生傳道授業解惑，所謂的探究式教學只是適合在公開課和觀摩課等場合。探究式教學實踐培訓的缺失。教師是教育行業第一線的主體，教師也是各種教育理論和教學方法的貫徹者和實施者，但是由于教師本身能力的欠缺和精力的有限性，導致教師沒有時間去深入研究本學科和本課程的理論運用狀況。現有的針對教師的培訓多是一些“專家講座”式的，專家只是給教師傳授一些探究式教學的理念、意義和一般特點，并沒有涉及到教師所教學科和課程的探究式教學運用狀況，往往陷入教師在聽講座時是熱血沸騰，一旦運用在所教學科和課程中卻是束手無策的尷尬狀況。

二、探究式教學的設計和實施過程探索

第一，教師創設情境，提出問題武術教師根據教學內容和學生實際狀況創設一種情境，而創設的情境不應超越學生原有的知識和經驗，而是應與學生的衣食住行密切相關，這樣才能引起學生共鳴，激起學生探索的興趣，讓學生在解決社會和生活中的實際問題中培養探究意識和感受武術的獨特魅力。武術教師可以通過語言方式、實踐方式和多媒體方式等途徑來創設相關情境。如在講授練習武術對人身體有哪些好處的時候，傳統教學方法下武術教師肯定是長篇累牘地講述武術運動對人的心血管系統、呼吸系統、神經系統、肌肉力量和關節柔韌性等方面帶來的影響，但是學生接受以上信息的時候是被動的，吸收效果很差。而掌握了探究式教學精髓的老師可以通過語言方式創設這樣的情境，提出這樣的問題：據《古今太極拳譜及源流闡秘》李師融先生的考證，武當的開山祖師張三豐享年為212年，那么他這歷史上鮮有的令人刮目相視的超長壽是什么原因造就的?鼓勵學生通過張三豐的事例主動探索練習武術能強身健體，添福添壽的原因。當學生能用武術知識來解決武術對人體健康益處的實際問題后，他們就會產生相應的成就感，學習興趣無疑會提升，并會積極地去練習武術和宣傳武術。

第二，教師為探究過程保駕護航考慮到學生在主動探究過程中勢必會遇到各種各樣的問題，而學生本身又存在解決問題的能力有限和經驗不足等劣勢。首先，教師要盡可能地提供學生必需的資料，幫助學生擬定合理的探究計劃，選擇適當的探究途徑。其次，學生要自己獨立地提出問題的假設，承擔整個探究過程，探求解決問題的各種方案并能擇優而選。最后，教師要對學生的研究假設、研究過程和研究結論進行評價，幫助學生認識到自身在探究過程中的不足，從而使解決問題的能力得到提升。在以上過程中，教師的角色是活動的組織者，時刻為學生的探索過程保駕護航。

［1］黎雅菊.當前高校體育課程改革的創新研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2008，（05）.

［2］麥粵徽，劉蘋.對我國普通高校體育教學模式改革與發展研究[J].安徽體育科技，2005，（03）.