對“學生中心”課程生成模式的研究——以金融專業課程為例

趙海峰

趙海峰/浙江海洋學院管理學院高級經濟師，碩士，北京師范大學在讀博士（浙江舟山316022）。

我國高等教育的目標是培養學生全面發展自身的創新精神和實干精神，成為現代化社會合格的建設者和接班人。以學生為中心，培養學生的學習能力，變教學為智慧，變學習為習慣，是課堂教學尤其是金融專業課堂教學的目的所在。

一、“學生中心”課程生成模式的特點

19世紀末以前，西方的教育以教師為中心，強調傳授基本知識和基本技能。20世紀二十年代，進步主義教育深入人心，以學生為中心的教學在三四十年代達到頂峰后，很快又陷入低谷，20世紀六七十年代，以學生為中心的教學開始復蘇直到今天。以學生為中心的教學設計指以學生為中心的教學觀念、技術和方法，21世紀以來，以學生為中心的教學理念逐漸被我國教師所認知并加以實踐。

在“教師中心”課程設計中，學生是知識信息的接受者，也是課堂的受控者。而“學生中心”的課程設計則主要倡導學生主動學習，突出學生的主體地位，重視學習氛圍的創造與學生的體驗，通過學生自主學習，實現創新性學習與研究性學習，學生不再是知識的接受者，而是知識的建構者。由于對知識信息的接收、處理、應用都經歷了個性化過程，其個性化得到充分體現。在個體自主式學習、群體協作式學習中，教與學相配合，實行有效的計劃、組織與評價，教學效果非常顯著。一是教案的改變，教師主要不是準備學習內容，而是準備學習或體驗的目標、課堂管理以及時間節點的控制，學習競爭機制、評價機制的設計。二是學習方法的改變，采用自我學習、小組學習和研究性學習等主動性學習組織方式，如導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等。三是評價主體的改變，減少教師評價的比重，提高學生自我評價、同學間評價、團隊間評價的比重，重視學習態度、學習過程、研究體驗等過程性評價，減少結果性評價。由于課程生成模式、組織形式、評價方式等的變革，激發了學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，知識的接收、重構與應用都得到質的提升。

二、金融專業“學生中心”課程模式生成的必要性

（一）大數據金融業發展與“學生中心”課程生成模式

作為“萬業之母”的金融業，與各行各業交融在一起。在經濟全球化、網絡化的時代，金融市場、金融工具以及金融組織與制度創新與經濟發展是同步的。因此，金融專業學生最重要的技能就是學會吸收新的信息，自主對信息進行分析，重新建構自己的信息結構，以此做出金融職業判斷。顯然，“教師中心”課程生成模式無法完成這一任務。首先，在大數據時代，金融信息呈幾何級數增長，且傳播速度極快，學生對金融信息的搜索受到教師獲取信息量與及時性的限制，如教材案例的滯后；其次，信息的解析局限于教師的理解力與視角，不一定適用于學生的理解能力與視角，如教材過于抽象；最后，對于信息的重新建構與應用，教師無法替代學生來完成，如個性化的溝通技能。

（二）金融技能素質要求與“學生中心”課程生成模式

一線金融人才需要具備微觀實踐技能，如點鈔、溝通技能、談判技能、禮儀訓練等，在“學生中心”課程生成模式下，這些技能夠得到較好實施。首先，學生可以進行體驗學習，引發其按照自身的意愿開展試錯的技能活動，培養學生運用金融知識與以往經驗的整合能力。其次，這種體驗學習可以調動學生的五官，體驗疑問、興奮、困惑等心理感受，促進其心理素質的提升。再次，學生參與積極的人際互動，在團隊合作中發揮作用，豐富人際關系的感性與理性的體驗。

在“學生中心”課程生成模式下，學生首先能獲得直接體驗與間接體驗。直接體驗就是直接進行技能訓練，如點鈔、溝通；間接體驗就是通過多媒體的視聽活動、閱讀活動提升技能，如對金融危機形成機理的分析。其次能獲得個體體驗與團隊體驗。在活動中，學生可以強化自信，改變對事物的看法，引發對金融實踐問題的思考；可以獲得溝通、協調、合作的技能，有效發揮自己的特長技能。

三、“學生中心”課程生成模式的實現路徑

（一）充分了解學生整體狀況，尊重學生的學習興趣是前提

1.了解學生整體狀況。這主要是針對新入職教師而言。與高中生相比，大學生的學習方法、學習理念等都有所不同，求知欲望較強，但經過高考，他們普遍對標準化教學有較強的抵觸心理。金融學與數學、英語等基礎課程不同，許多知識點不會有絕對的標準答案，所以要依據這一特點，開發學生的思維。

2.了解所教授課程的具體情況。金融學教學會涉及其他相關課程，如經濟學原理、高等數學、概率統計等，所以在此基礎上設計教學計劃會更有針對性。

3.了解所教授班級的具體情況。每一屆學生有自己的特點，每一個班級也有自己的特點，所以教學設計要考慮班級的具體情況。如有的班級對金融學知識比較感興趣，而有的班級則興趣不濃；有的對保險課程感興趣，也有一些課程不太受學生歡迎。

（二）校內課堂設計

所謂校內課堂，是指按照高校教學計劃規定的課堂教學。對金融學來說，按教學計劃規定的教學是最重要的，所以教師應該重視校內課堂教學。

1.實施多媒體教學?，F在的課堂基本都采用多媒體教學形式，但并未發揮多媒體的作用。以金融學中風險及風險管理方法教學為例，可以播放一段影片或者簡單的小DV，和學生一起分析當事者在特定場合面臨的金融風險以及可以采用的風險管理方法。既調動了學生的學習積極性，也活躍了教學氣氛，讓學生在一個相對寬松的環境中掌握知識。

2.借助案例教學。金融與人們的生活息息相關，金融知識的應用非常廣泛。對于金融相關知識點的理解，需要借助教學案例。比如在講授金融市場的時候，可以通過實際案例來進行說明。需要注意的是，這些案例不一定完全是金融市場中的，也可以選取經濟生活中其他領域的。另外，為了簡化問題，需要有針對性地選取案例，最好一個案例說明的問題不要太多、太復雜，否則可能引發較大爭議，不利于課堂教學。當然也可以選取一些存在爭議的案例讓學生去思考、討論，以進一步開拓學生的思路。

3.組織課堂討論。金融學涉及的知識點、案例和實際金融產品非常多。為了調動學生學習及參與課堂教學的積極性，可以組織學生進行課堂討論。有兩種形式。①分組討論。可以就某個或某幾個容易引起爭議的知識點給出典型案例，然后將學生分組，在討論的基礎上闡述各方的觀點，幫助學生對課程內容有較深刻的理解。②課堂講演。為了提高學生口頭表達能力，可以讓學生自由組合，在課下討論的基礎上，利用課堂時間進行匯報，講演、小品、辯論等形式都可以，內容也不宜太窄，設定一個大的范圍讓學生自由選擇。通過講演，達到活躍課堂氣氛的目的，同時對部分問題的探討也會有一定的收獲，對提高學生表達能力有促進作用。

（三）校外課堂設計

所謂校外課堂，是采用“請進來”和“走出去”的方式，構建實踐教學體系，提高教學的實踐性（何強，2007）。金融學的知識點廣，又貼近生活，“請進來”可讓學生了解保險市場的熱點；另外，金融學又具有很強的應用性，對金融知識的掌握必須與應用緊密聯系起來，所以還要重視“走出去”。

1.請進來。主要是專題講座。這基于兩方面的考慮：第一，給學生畢業論文選題提供思路；第二，幫助學生了解金融學的發展以及金融市場中的熱點問題。在具體形式上，可以設置金融學專題，也可以考慮在部分課程中開辟專題講座。可以由自己的老師，也可以請兄弟院校的老師、金融相關研究機構、金融機構從業人員開展講座。從已有的經驗來看，學生通過講座或多或少都能有所收獲。但一些講座雖然很精彩，但由于參與的學生屬于不同的年級，差異較大，所以，一些學生聽后反映聽不懂，而一些學生反映沒意思。如何根據學生情況有針對性地組織專題講座以及專題講座如何適應學生的水平，這是今后金融學講座需要考慮的問題。

2.走出去。走出去主要是進行社會實踐，豐富理論。金融學教學可以有針對性地組織學生參加社會實踐。主要有三種形式：一是學生自己找金融機構進行實習；二是學生申請科研專項，自己進行調研；三是學生在老師的組織和帶領下進行調研。從已有的經驗來看，第一種形式的問題是學生很難找到合適的金融機構以及合適的崗位，即使找到了合適的金融機構，也會由于工作的性質而收獲很少。針對這種情況，今后的實踐活動需要學校、院系的介入，有規劃地進行社會實踐。第二種和第三種形式一般都有老師的組織，所以有一定的收獲，但有時也出現學生在實地調研存在一定難度時虛假填寫調查問卷的情形，這也是今后需要注意的問題。整體上看，調研一定程度上會幫助學生進一步了解了金融學實際發展狀況，基本達到了社會實踐的目的。

（四）虛擬課堂設計

虛擬課堂是在課余時間利用網絡等方式實現教師與學生之間的交流。其必要性是：第一，一些學生對課堂教學所涉及的知識點存在疑問，需要教師進一步輔導；第二，一些學生對某些問題有一定的興趣，需要教師的指導。在具體運行中，可以考慮開辟金融網絡課程，在網絡上進行交流；也可以考慮組織有興趣的同學創辦金融學刊，交流學習經驗及成果；組織學生參與相關金融學比賽，提高學生知識水平。虛擬課堂作為校內課堂的補充，能調動學生的積極性。要大力倡導研究型教學模式，鼓勵教師利用教學在線平臺和現代信息技術打破課內課外界限，及時對學生進行輔導、答疑和學術溝通，使用高質量的多媒體、課件輔助教學，使教學由難化易，由繁化簡，提高學習效率和教學效果。

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