從課程目標(biāo)出發(fā)，推進(jìn)高校公共體育課程設(shè)置的研究

張立平，李建萍

張立平/吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，碩士（吉林四平136000）；李建萍/菏澤學(xué)院體育學(xué)院，碩士（山東菏澤274000）。

教育部2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。并著重對(duì)公共體育課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致、深入、分級(jí)層的設(shè)定。自《綱要》頒布、實(shí)施十多年來(lái)，普通高校的教學(xué)水平雖有提高，但整體并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生體質(zhì)不斷下降已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究通過(guò)對(duì)大量研究文獻(xiàn)的整理和歸納，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步深入理解《綱要》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定，據(jù)此提出推進(jìn)普通高校公共體育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)《綱要》中課程目標(biāo)的解讀

《綱要》將普通高校公共體育課程分成兩級(jí)：基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在每個(gè)級(jí)別中又確定了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，構(gòu)成了新時(shí)期普通高校公共體育課程的目標(biāo)體系，深入詳盡地標(biāo)識(shí)了高校公共體育課程的教學(xué)方向，使普通高校公共體育課程改革有了一個(gè)新的參照系，明確了教學(xué)的改革方向。

1.運(yùn)動(dòng)參與：體育教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，是完成體育教學(xué)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)參與是體育教學(xué)區(qū)別于其他文化課教學(xué)的最具代表性的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要有注意、思維的投入，更多地表現(xiàn)在思維主導(dǎo)下的肢體參與活動(dòng)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，無(wú)論是主動(dòng)程度還是參與強(qiáng)度都表現(xiàn)出了明顯的差異，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和筆者在日常教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生參與狀況的了解，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和主觀意愿較弱，他們往往是在考試、測(cè)試等外界壓力下被動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，這與《綱要》中的積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。我們都知道，興趣是最好的老師，體育作為教育的一種重要手段，只有學(xué)生對(duì)其真正產(chǎn)生興趣，才能對(duì)體育課充滿(mǎn)熱情，并積極主動(dòng)地通過(guò)身體鍛煉來(lái)提高自己的身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，真正體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。但是，由于中國(guó)教育的最大特色是“應(yīng)試”教育，也就是說(shuō)，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率，不僅不能有效地積極開(kāi)展體育活動(dòng)和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。因此要實(shí)現(xiàn)《綱要》中設(shè)定的“積極參與體育鍛煉，形成良好的自覺(jué)鍛煉習(xí)慣”的目標(biāo)，對(duì)于目前高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，的確要付出一番努力，不改變現(xiàn)有的課程設(shè)置模式，不創(chuàng)新教學(xué)方法、拓寬教學(xué)理念，達(dá)成此目標(biāo)則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

2.掌握運(yùn)動(dòng)技能是普通高校公共體育教學(xué)的首要任務(wù)。《綱要》中有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)是，熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能進(jìn)行科學(xué)鍛煉，積極提高運(yùn)動(dòng)水平，發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技能。但目前高校公共體育課教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的理念，特別是最近幾年大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試要求的出臺(tái)，各校片面提高學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)，甚至為了維護(hù)自己的“面子工程”，把體育教學(xué)的天平嚴(yán)重地傾向于學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試部分，每個(gè)學(xué)期都安排大量的課時(shí)，強(qiáng)調(diào)或加強(qiáng)測(cè)試內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)，而忽視了專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，這是嚴(yán)重的本末倒置，身體素質(zhì)在某種程度上是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但如果學(xué)習(xí)只停留在身體素質(zhì)上，也就永遠(yuǎn)只能停留在這一水平上了，如果在增強(qiáng)素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，學(xué)生從技能學(xué)習(xí)中體會(huì)到了快樂(lè)，找到了自己擅長(zhǎng)并樂(lè)于投身其中的項(xiàng)目，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，提高身體素質(zhì)又怎能止步不前呢？

對(duì)于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，《綱要》中提出，要“發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)水平，在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是達(dá)到或相當(dāng)于國(guó)家等級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要師生在體育意識(shí)與體育實(shí)踐中，對(duì)“具備一項(xiàng)特長(zhǎng)”有深刻的認(rèn)識(shí)。體育項(xiàng)目眾多，無(wú)論是人選擇項(xiàng)目，還是項(xiàng)目選人，都存在很大差異。在體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的“特長(zhǎng)”是指?jìng)€(gè)體在體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上一種深化、精化的結(jié)果，是對(duì)自我運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己特定項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，技能是基礎(chǔ)，精湛是關(guān)鍵，發(fā)揮是實(shí)效。但在目前普通高校公共體育課程的設(shè)置模式下，很難達(dá)到精湛的技藝。大量的研究發(fā)現(xiàn)，目前普通高校大多采取公共體育課的兩年開(kāi)設(shè)模式，必修四個(gè)學(xué)期，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)各種俱樂(lè)部，但實(shí)際上三、四年級(jí)的學(xué)生很少投身到俱樂(lè)部的練習(xí)中，成員仍舊以一、二年級(jí)的學(xué)生為主，因此，從技能的持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間上很難保證。同時(shí)，隨著各校數(shù)字化選課平臺(tái)的開(kāi)通，學(xué)生實(shí)行“大幫哄”式的集中選課方式，形成的選課班級(jí)，學(xué)生興趣五花八門(mén)，技能水平參差不齊，根本調(diào)動(dòng)不了高技能學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師也是顧東顧不了西，實(shí)現(xiàn)技能的提高也只能成為一句空話(huà)。

3.學(xué)生的健康是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本。健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)適應(yīng)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無(wú)病即健康”，現(xiàn)代人的健康規(guī)則是整體性的健康。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。

大學(xué)作為教育的最后一個(gè)階段，承載著由基礎(chǔ)教育向社會(huì)輸送人才的重任，而對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，身體的健康是物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的健康是上層建筑。因此《綱要》在公共體育課的健康目標(biāo)中，對(duì)身體健康和心理健康分別進(jìn)行了詳細(xì)的表述。身體目標(biāo)——強(qiáng)健體魄，毛澤東曾在《體育之研究》中進(jìn)行過(guò)科學(xué)的詮釋?zhuān)骸绑w育者，人類(lèi)自養(yǎng)其身之道，使身體平均發(fā)達(dá)，而有規(guī)則次序之可言者也。”體魄來(lái)自于鍛煉，只要參與體育鍛煉，無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)均能達(dá)到身體健康的目標(biāo)，讓身體接受力量與意志的磨煉，“文明其精神，野蠻其體魄”，使身體在獲得功能性改善的過(guò)程中增進(jìn)健康，改善精神世界，培養(yǎng)意志力，形成健康的心理，這對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求。

4.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)是普通高校公共體育課教學(xué)的終極目標(biāo)。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度而言，高校公共體育課程的教學(xué)目的不僅有培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，掌握一定運(yùn)動(dòng)技能，也包括為以后走向社會(huì)形成體育鍛煉習(xí)慣和良好的意志品質(zhì)打下基礎(chǔ)。從目標(biāo)中我們不難看出，所有的培養(yǎng)目標(biāo)都以學(xué)生能更好地步入社會(huì)后的生活、工作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此《綱要》要求，高校體育課教學(xué)使學(xué)生“樹(shù)立良好的體育道德和合作精神，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。”這與《高等教育法》中明確規(guī)定的高等教育目標(biāo)“培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)際能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”是一致的。隨著體育文化、體育核心價(jià)值為人們不斷認(rèn)識(shí)與接受，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)在人的心理培養(yǎng)和意志鍛煉中正發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。拓展訓(xùn)練在各大高校的開(kāi)展就是體育這一功效的最有利證明。

二、實(shí)現(xiàn)《綱要》課程目標(biāo)的新思路與策略

《綱要》確定了課程目標(biāo)，但目標(biāo)需要教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要一定的課程設(shè)計(jì)來(lái)保障，所以，筆者對(duì)普通高校公共體育課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議。

1.增加開(kāi)課時(shí)間，減少學(xué)期時(shí)數(shù)。目前，大學(xué)體育一般都是4學(xué)分，144學(xué)時(shí)，分別在大一、大二兩學(xué)年的四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，每個(gè)學(xué)期要完成36學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。但由于天氣、場(chǎng)地等原因，幾乎很難如實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。特別是在北方地區(qū)，三月份開(kāi)學(xué)，天氣還沒(méi)完全回暖，11月中旬進(jìn)入有霜期或雪期，原本在室外的好多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要被迫提前結(jié)束或改項(xiàng)進(jìn)行，很難保證教學(xué)效果。所以將原來(lái)每學(xué)期的36個(gè)學(xué)時(shí)減少為30個(gè)學(xué)時(shí)，利用15個(gè)教學(xué)周完成，學(xué)校可以根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)和具體情況來(lái)靈活設(shè)定開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間。將原來(lái)兩年的體育課教學(xué)，延長(zhǎng)到三個(gè)學(xué)年，這樣就增加了項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間，為專(zhuān)項(xiàng)技能的提高提供了時(shí)間保障。調(diào)整后，體育課的總學(xué)時(shí)達(dá)到180，學(xué)分提高到6學(xué)分，雖然對(duì)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)增加了難度，但無(wú)論是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者，還是被迫參與體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，都增加了體育參與時(shí)間，對(duì)全面提高學(xué)生的體質(zhì)會(huì)起到明顯的作用。

2.選課采取 1－2－1模式。 這里的第一個(gè)“1”是指在大一的兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的平行課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，配合學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。中間的“2”是指在大二的兩個(gè)學(xué)期，項(xiàng)目平行與項(xiàng)目提高課同時(shí)開(kāi)設(shè)，平行課為學(xué)生正常選課，在大一選擇的兩個(gè)項(xiàng)目中如果沒(méi)能找到自己喜歡或合適的項(xiàng)目，在大二的兩個(gè)學(xué)期還可以再選擇其他項(xiàng)目。如果學(xué)生通過(guò)大一的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)某項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣并已形成了一定的運(yùn)動(dòng)技能，則可以直接選擇項(xiàng)目提高班進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了有效地控制課程教學(xué)，任課教師要積極與教學(xué)管理人員和學(xué)生溝通配合，向?qū)W生詳細(xì)講解選課要求與注意事項(xiàng)。第三個(gè)“1”是在大三的兩個(gè)學(xué)期統(tǒng)一開(kāi)設(shè)項(xiàng)目提高課，并設(shè)定等級(jí)班，還可以根據(jù)學(xué)校的特色、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目增設(shè)競(jìng)訓(xùn)班。總之，通過(guò)1－2－1的選課形式，學(xué)生都能找到適合自己特點(diǎn)、愛(ài)好 、技能水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

3.打破年級(jí)平行選課制度。在“1－2－1”的選課形式下，大二、大三的學(xué)生如果確實(shí)沒(méi)能找到自己喜歡或適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以回到平行班去重新選課，打破原有年級(jí)界限，以項(xiàng)目引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、技能提高為核心內(nèi)容，利用課堂教學(xué)來(lái)增加不同年級(jí)間的交流，增加學(xué)生的交流空間。這樣既克服了原有的同年級(jí)學(xué)生被迫跟班走的拔苗助長(zhǎng)式的尷尬，也給學(xué)生更多選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

總之，作為普通高校教學(xué)重要內(nèi)容之一的體育教學(xué)，在新的時(shí)期有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，承載著為社會(huì)輸送合格人才的重任，每次教學(xué)改革思路的提出又都是對(duì)原有秩序的一次推動(dòng)和改進(jìn)，每一次改革新思路的提出與發(fā)展，為普通高校公共體育教學(xué)提供一個(gè)新的思維路徑和實(shí)踐路徑，從而推動(dòng)我國(guó)新時(shí)期人才的全面發(fā)展。

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［Z］.2002-08-06.

[2] 孫洪濤.我國(guó)普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011(8).

[3] 謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).

[4] 向磊.高校體育教學(xué)基本哲學(xué)邏輯辨析[J].科教導(dǎo)刊,2014(2).