框架理論指導(dǎo)下的高職翻譯教學(xué)及研究

陳穎麗

陳穎麗/蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院講師，副院長(zhǎng)，碩士（江蘇蘇州215021）。

一、框架理論與研究綜述

場(chǎng)景—框架語(yǔ)義學(xué)理論是由Fillmore提出的，他將框架定義為“語(yǔ)言使用中的任何一個(gè)系統(tǒng)，可以是詞組，也可以是語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)法類別的選擇”，而場(chǎng)景則指“人類信仰、行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)或是想象中的人和一個(gè)連續(xù)的片段，可大可小”。

將框架語(yǔ)義學(xué)理論應(yīng)用于翻譯研究，在國(guó)內(nèi)外都有不少論述。Ammann強(qiáng)調(diào)文本的功能，她的分析模型引入Fillmore的場(chǎng)景、框架概念，根據(jù)文本背后的場(chǎng)景判斷文本策略是否合乎文本功能。Kussmaul強(qiáng)調(diào)當(dāng)文化因素介入概念范疇時(shí)，譯者必須把注意力由范疇的中心轉(zhuǎn)到邊緣，并根據(jù)語(yǔ)境和背景知識(shí)決定哪一部分語(yǔ)義特征應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在譯文中。這一原則指導(dǎo)下的譯文以不同的表達(dá)形式達(dá)成相同的交際功能，及創(chuàng)造性翻譯。國(guó)內(nèi)研究者多運(yùn)用框架語(yǔ)義學(xué)的基本理論來(lái)研究翻譯中的某些具體問(wèn)題，從中總結(jié)出一些翻譯策略或?qū)σ延械牟呗宰龀鲂碌慕忉尅Ｒη偬接懥嗽诜g過(guò)程中如何對(duì)原文和譯文觸發(fā)的框架概念進(jìn)行等值翻譯以及存在的三種對(duì)應(yīng)方法。徐萬(wàn)治探討了框架在翻譯研究中的變化發(fā)展（2008），認(rèn)為框架概念可以更有效地監(jiān)督翻譯過(guò)程，還可以進(jìn)一步加深對(duì)翻譯中的基本問(wèn)題如選詞、篇章構(gòu)建等的研究。辛獻(xiàn)云（2010）從框架理論的角度探討了文學(xué)翻譯中認(rèn)知框架的構(gòu)建。認(rèn)為文學(xué)翻譯者的一個(gè)重要任務(wù)就是要在讀者頭腦中構(gòu)建新的認(rèn)知框架，以彌補(bǔ)讀者認(rèn)知不足的缺憾。但是“框架視角在翻譯研究中仍處于邊緣位置，用框架理論研究翻譯的論者并不多見，有影響的研究成果更是鳳毛麟角”（鄧靜，2010），而將框架理論應(yīng)用于口譯教學(xué)的研究更是寥寥無(wú)幾。理論存在的最大價(jià)值就在于其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。本文希望通過(guò)對(duì)框架理論的探討，對(duì)翻譯教學(xué)，尤其是高職翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題提供一個(gè)理論的指導(dǎo)并對(duì)未來(lái)的教學(xué)有更進(jìn)一步的指導(dǎo)和參考。

二、教學(xué)案例分析

高職教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)用性，從目前出版的一些高職類或?qū)嵱眯头g教材內(nèi)容看，大部分著眼于一些翻譯技巧及各種不同場(chǎng)合下的情景對(duì)話。但是對(duì)于教師而言，不僅僅是傳授學(xué)生一些翻譯技巧或是進(jìn)行一些翻譯練習(xí)。因?yàn)榉g技巧如被動(dòng)句的譯法、或是其他特殊句式的譯法僅僅是對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象的描述，并不能解釋這種語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)。而翻譯練習(xí)也只是對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象的操練，結(jié)果往往也是知其然不知其所以然。教師必須清楚學(xué)生存在的問(wèn)題，并且知道為什么學(xué)生會(huì)有這些問(wèn)題以及如何指導(dǎo)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，這就需要理論的指導(dǎo)。有了理論的指導(dǎo)，教師就能站在更高的高度，更有效地監(jiān)督翻譯過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)義，篇章構(gòu)建等方面的掌控。

以筆者教授的英語(yǔ)口筆譯課程為例，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，詞匯量狹小，對(duì)很多詞匯只知其一不知其二；其次，對(duì)在篇章中的詞匯不能加以正確的理解，而是生搬硬套字典上的釋義；第三，無(wú)法正確解讀篇章的構(gòu)建，有時(shí)即使理解了文本的意思，也無(wú)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g和表達(dá)。

例1：秋天是這里最好的季節(jié)，天高氣爽，正是旅游的最佳時(shí)節(jié)，又趕上我們的國(guó)慶節(jié)和中秋節(jié)。很多學(xué)生對(duì)于“天高氣爽”，和“趕上”這些詞的處理感到茫然。有的學(xué)生翻成“Autumn is the best season here.The sky is high and the air is cool.It’s the best season for travelling and catch up with our National Day and Mid-autumn Festival.”翻譯是在目標(biāo)語(yǔ)中尋找與來(lái)源語(yǔ)對(duì)等的文本信息，并加以替換。但在此處，中英文表達(dá)式實(shí)際上激活的是兩個(gè)不同的框架。中文表達(dá)式“趕上”激活的是時(shí)間框架，屬于時(shí)間范疇，而英文表達(dá)式“catch up with”激活的是動(dòng)作框架。“趕上”和“catch up with”雖然在表面意義上對(duì)等，但屬于不同的框架，因此在這個(gè)場(chǎng)景下意義并不對(duì)等。

例2：We have our luggage with us.學(xué)生譯成：我們有了我們的行李了。人類對(duì)語(yǔ)義、篇章的認(rèn)知總傾向于運(yùn)用認(rèn)知世界中的知識(shí)將語(yǔ)句中有關(guān)信息進(jìn)行搭橋操作。翻譯中的搭橋操作常常涉及思維、經(jīng)驗(yàn)、心理因素和社會(huì)環(huán)境等。（徐萬(wàn)治，2009）在一般場(chǎng)景中，“have”就是“擁有”的意思，但是在機(jī)場(chǎng)接待的場(chǎng)景中，考慮到乘客需要領(lǐng)取行李，因此“have”就有了“拿到”“領(lǐng)取”的意思。

例3：He’s giving the opening address.誤譯為，他給了一個(gè)公開的地址。正確翻譯為，他做了一個(gè)開幕詞。

例4：Let me check the reservation list and see if we have enough vacancy.部分學(xué)生譯成：讓我查一下預(yù)約單看是否有空缺。在酒店接待這個(gè)場(chǎng)景下，“vancancy”譯成“空房間”更為妥當(dāng)。可見，同一個(gè)詞匯在不同的場(chǎng)景中所屬的框架范疇是不一樣的，而由于部分學(xué)生對(duì)于某些場(chǎng)景缺乏相關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法激活這一場(chǎng)景下的語(yǔ)言框架，也就無(wú)法進(jìn)行到位的翻譯。

例5：我們公司的各項(xiàng)工作和業(yè)務(wù)發(fā)展，離不開各界朋友的支持和合作。一些學(xué)生的譯文為“The work and business development of our company can’t leave the support and cooperation of friends in all fields.”

例6：Suzhou embroidery is famous for its delicate workmanship,beautiful designs and elegant colors.譯為，“蘇州刺繡以其精湛的工藝、精美的設(shè)計(jì)和雅致的色彩而聞名。雖然“embroidery”能夠激活學(xué)生對(duì)于蘇州刺繡的框架意識(shí)，但由于學(xué)生對(duì)該框架內(nèi)文化場(chǎng)景認(rèn)知缺乏，因此在選詞、措辭上 有一定的障礙。

例7：In the evening,colorful lights illuminate the area and create a shimmering image deserving of the name Pearl of the Orient.學(xué)生譯文：晚上，五彩的燈光照亮了這個(gè)地區(qū)，創(chuàng)造了一個(gè)微微發(fā)光的圖片，值得東方之珠的名字。理解一個(gè)文本的過(guò)程涉及搜索感知框架，以及裝配這類圖式化的知識(shí)到文本世界的某些想象中（徐萬(wàn)治，2009）。當(dāng)學(xué)生缺乏框架認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，即使激活框架，由于無(wú)法搜索到自己感知范圍內(nèi)的圖示化知識(shí)，因此無(wú)法進(jìn)行裝配，也無(wú)法進(jìn)行正確的翻譯。

三、分析及結(jié)論

從上述案例可以看出，學(xué)生誤譯、錯(cuò)譯主要有幾種情況，首先，母語(yǔ)框架較外來(lái)語(yǔ)框架更易激活。因此相對(duì)漢譯英，英譯漢更容易激活學(xué)生認(rèn)知框架。但是因?yàn)樗械姆g過(guò)程都是建立在譯者頭腦中現(xiàn)有的認(rèn)知框架基礎(chǔ)上來(lái)考慮如何操縱語(yǔ)言，由于學(xué)生對(duì)框架內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，或框架知識(shí)混淆，仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)譯和誤譯。其次，學(xué)生往往會(huì)忽視場(chǎng)景因素，或由于對(duì)場(chǎng)景缺乏認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致不能充分考慮場(chǎng)景因素，而對(duì)語(yǔ)篇所在上下文進(jìn)行讀解，來(lái)決定該語(yǔ)境下的詞匯所屬的框架。

綜上所述，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，必須補(bǔ)充大量的框架成分信息使學(xué)生在激活框架后能快速檢索到匹配的信息，并實(shí)現(xiàn)信息的圖式化裝配。這也就要求教師在進(jìn)行翻譯課教學(xué)時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行單一的翻譯練習(xí)，而要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程控制上進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。在課程的設(shè)置上以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在內(nèi)容的設(shè)置上以實(shí)用的職業(yè)化模塊為導(dǎo)向。筆者在實(shí)踐中對(duì)翻譯課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)置了翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯技巧訓(xùn)練、文化與翻譯、實(shí)用翻譯訓(xùn)練四大部分。其中實(shí)用翻譯訓(xùn)練包括外事接待、參觀旅游、禮儀祝詞、演講與報(bào)告、商務(wù)談判等不同情境。從而使學(xué)生不但掌握英漢雙向口筆譯的基本理論和技巧，同時(shí)與涉外事務(wù)結(jié)合，使其學(xué)會(huì)克服語(yǔ)言、文化的差異對(duì)翻譯造成的障礙，基本滿足一般情景下的翻譯要求，用目標(biāo)語(yǔ)較為忠實(shí)、通順地傳達(dá)出源語(yǔ)的思想內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程的控制上把握三個(gè)階段，在翻譯前，要求學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯積累，對(duì)相關(guān)框架內(nèi)的文化及場(chǎng)景知識(shí)進(jìn)行廣泛的了解；在翻譯中，對(duì)容易誤譯錯(cuò)譯的句子，不是簡(jiǎn)單地提供答案或譯文，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)分享不同的認(rèn)知框架來(lái)選出最為合適的譯文；在翻譯完成后，要求學(xué)生通過(guò)回譯、對(duì)譯等方式進(jìn)行強(qiáng)化，體會(huì)不同場(chǎng)景、不同框架下詞匯的用法及意思，并及時(shí)補(bǔ)充詞匯、知識(shí)和文化信息以彌補(bǔ)框架成分信息不足。

在框架視角下，我們可以清楚地看到，翻譯是一個(gè)譯者的決策過(guò)程，翻譯的成敗在于譯者能否再現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而再現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景又取決于譯者的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力 （鄧靜，2010）。因此，只有在源頭和過(guò)程上控制了翻譯和翻譯教學(xué)，才能真正解決翻譯和翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生提高翻譯能力，促進(jìn)翻譯教學(xué)的不斷完善和提高。

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