高三學生英語書面表達的錯誤分析及對策

任 貝

任貝/延安大學外語系在讀碩士（陜西延安716000）。

在英語學習的過程中，學習者特別容易在寫作過程中犯一些不可避免的語言錯誤，這些錯誤是如何產生的，它們出現的時候又該以什么樣的態度去對待呢？下面對高中英語寫作中的錯誤進行分類和分析，進而找出相應的策略，以圖改善學生的書面表達的現狀，最終提高學生的寫作能力。

一、高三英語寫作錯誤研究的重要性及當前英語書面表達的現狀

首先，隨著中國加入WTO，北京奧運會以及上海世博會成功舉辦，英語學習越來越受到社會各界人士的重視。英語書面表達作為學生英語學習程度的反映，其重要性不僅體現在英語教學中，在日常生活中的各種場合，例如求職、文化交流、工作或各類考試，都是至關重要的。

其次，英語書面表達也是聽說讀寫四項基礎技能之一，它是學習者在語言方面，輸入和輸出能力的體現，也是學習者認識能力、思維能力以及語言應用能力的綜合反映。英語書面表達不僅可以在一定程度上檢測出學生對于英語這門學科的掌握程度，同時還是衡量教學效果的重要標準之一。

再次，高考英語書面表達是考查語言運用能力的一種重要題型，它要求考生根據所給情景或材料，按要求在規定的時間內寫出一篇文章。在此過程中，能夠使用一定的句型、詞匯，并且清楚、連貫地表達出自己的觀點。縱觀近年來的高考英語試卷，我們不難看出，書面表達所占比重加大，但是學生在這一部分的得分仍然很低，因此更加需要我們找出錯誤，提出措施。

目前高中英語書面表達的現狀確實讓人擔憂。通過對一些英語教師以及高三學生分別進行問卷調查，發現相當多的教師認為寫作并不是很重要，因此在實際的教學中忽略了它，只是偶爾進行寫作訓練，有的教師由于種種原因，甚至一個月才進行一次寫作訓練。在接受問卷調查的學生中，大部分認為自己的寫作能力很差，幾乎沒有人對自己的寫作表示滿意。這些信息無不昭示了重視和改善英語書面表達現狀的必要性和緊迫性。

鑒于英語書面表達的重要性和目前中學生英語書面表達的現狀，為了提高學生書面表達能力，英語教師需要提高對英語書面表達重要性的認識，更加關鍵的是要了解影響學生書面表達水平的各種因素，通過對學生在寫作中出現的錯誤的研究，找出相應的策略，提高學生的書面表達能力。

二、高中英語寫作中常見錯誤的分類及分析

Carl James、Dulay、Burt和 Krashen 對錯誤的分類有自己不同的見解，分別提出了不同的觀點。Carl James的分類更加容易讓人接受和理解。Carl James指出錯誤發生在三個層次上：本體錯誤、文本錯誤、語法錯誤。本文以Carl James對錯誤的分類為基礎，將錯誤分為以下幾類。

（一）本體錯誤

說到本體錯誤，我們首先想到的會是拼寫錯誤。根據James的觀點，拼寫錯誤可以分為兩種：由發音錯誤造成的拼寫錯誤和在語言產出時的編碼錯誤。James認為由錯誤發音引起的錯誤其實在筆尖落到紙上之前就產生了。而編碼錯誤是指那些并不是由發音錯誤引起的錯誤，而是由于學習者在語言產出過程中將頭腦中的形素錯誤組合到一起而導致的。根據造成此類錯誤的原因的不同，編碼錯誤又可以分為兩類：語間類和語內類。語間編碼錯誤指的是二語學習者在拼寫某個單詞時受母語發音規則的影響而產生的錯誤；相對應的那些與母語發音規則干擾無關的錯誤就叫作語內編碼錯誤。

（二）文本錯誤

文本錯誤包括詞匯錯誤和語法錯誤。出現這一錯誤的原因主要是因為學生原有的語言基礎限制，出現漢式英語，也可能是學生對某些語言知識理解不透徹而造成的錯誤。

1.詞匯錯誤。第一，詞形誤用。英語中有如下幾類詞有形式變化，名詞的單、復數形式；動詞的時態、語態、人稱的變化形式以及非謂語動詞的形式；形容詞和副詞的比較級和最高級形式等。受母語的影響，學習者往往不擅長處理此類詞的變化。

第二，詞性誤用。可能是因為平時不留意單詞的詞性，又或者是因為寫作時緊張的心情，往往只顧單詞的意思，而造成了不同詞性相同意思的單詞間的混淆。

第三，詞義誤用。詞義錯誤主要有四種情況：使用上義詞代替下義詞；使用下義詞代替上義詞；使用了同一層次的下義詞中欠妥的一個；使用了一組“偽近義詞”中錯誤的那個。

第四，搭配失誤。在英語學習中，有些詞語間的搭配是約定俗成的，如果在寫作時只顧單詞的意思而忽略了搭配的話，就容易出現錯誤。

2.語法錯誤。第一，思維定式。因為有些錯誤長期得不到糾正，最終成為某種固有的思維模式。

第二，知識遷移。在新舊知識之間相互交錯，相互影響，進而產生遷移現象。

第三，細節遺忘。這個遺忘主要是指隨著時間的推移，以前學過的知識點變得模糊，所以容易導致在書面表達時因為忽略一些細節知識而產生錯誤。

（三）語篇錯誤

1.句法錯誤。句法錯誤主要指的是句內錯誤。句內錯誤可以分為兩種：分句錯誤和句子錯誤。分句錯誤又有四種類型：句中成分多余；成分缺失；順序錯誤；成分選擇錯誤。句子錯誤主要是指因分句間的錯誤關系而引起的錯誤。

2.篇章錯誤。篇章錯誤主要是指在篇章結構層面上存在的問題，即主要是因為忽略關聯詞或忽視主題句，導致語句語序混亂，給人在理解上造成困擾。

（四）其他錯誤

1.主要是指文化知識層面錯誤。文化知識層面錯誤主要包括漢語句式、漢語詞序、句式混淆、詞語堆砌。

2.標點符號和大小寫錯。

三、針對以上問題提出一些對策

通過對以上錯誤的分析，特提出如下策略。

（一）平時的訓練策略

1.注重英語學習材料的積累。在平時的學習和訓練過程中要注重英語素材的積累。把遇到的好詞好句都記在筆記本上，可以將之分為“常用詞語”和“常用句型”兩部分來積累。如此日積月累，我們就有了英語寫作中的豐富的資料庫，這樣就不會為了沒什么可寫，沒什么可說而苦惱了。

2.注重速度。在平時的訓練中還要注重速度的把握，不可以“拖沓，慢慢寫”。要有時間觀念，要有“急于求成”再“進而求好”的心理。規定自己在20分鐘內完成，盡量壓縮時間，最后返回來“精雕細琢”，即找錯誤或查漏補缺。

（二）答題策略

1.審題。審題在寫作中至關重要，通過審題，從而明確作文想要表達的中心思想，判斷出作文的類型特點，了解寫作的重點，力求切中題意。

2.確定基調。通過進一步的分析思考，為文章定下基調，確定文章基本的時態和語態。在確定全文主要時態和語態時，還要注意是否需要被動語態；人稱是否為第三人稱；順序、段落、題目中所提供的素材要以怎樣的順序來組織，是按時間順序還是空間順序等細節問題。最后我們還需要注意，我們應該根據作文題目來確定開頭和結尾的寫法，切記要切題。

3.修改病、錯句。作文完成后，我們應該用“雞蛋里挑骨頭”的態度去找出自己作文中的錯誤，尤其是時態、人稱、主謂一致、習慣用語、單詞拼寫等一些最容易犯錯的地方。最后要核實要點是否有遺漏，字數是否在規定范圍內。在具體的考試中，完全可以按照以上步驟去寫作，這樣就不會手忙腳亂了。

總之，英語表達能力差是大多數學生普遍存在的問題，英語寫作基礎的不扎實是錯誤出現的主要原因，提高英語寫作水平迫在眉睫。對于老師來說，應該準確地預見學生所要犯的錯誤，提早對這些錯誤進行歸類、分析，通過反復糾正，逐漸提高學生的英語表達能力。相信學生不斷地堅持以上做法，必定會在提高寫作水平上有所斬獲。

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