把握對話“三度” 構(gòu)建有效互動課堂

殷玉艷

（江蘇省常州市武進區(qū)坂上小學(xué) 常州市 213165）

教學(xué)時構(gòu)建有價值的閱讀對話場，有利于師生展開討論，探究課文內(nèi)容，打開一個個廣闊的思維空間，搭建一個個生動的互動平臺，從而使學(xué)生的熱情在課堂上燃燒，信息在交流中匯聚，心智在對話中充實，能力在互動中提高……“閱讀對話”的設(shè)置可以異彩紛呈，或側(cè)重于目標、或側(cè)重于情感、或側(cè)重于結(jié)構(gòu)，但我覺得，閱讀對話的設(shè)置更要注意“度”的把握，讓對話推動對話不斷向縱深發(fā)展。所以，教師在與學(xué)生交流信息時，要把握好三個維度。

一、把握對話“向度”，實現(xiàn)教學(xué)目標

所謂“向度”，顧名思義就是問題的方向。首先，我們的教學(xué)目標要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，精心確立，了然于心。其次，教師在設(shè)置對話的問題時，要著眼于教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標展開，讓教學(xué)目標成為閱讀對話的立足點和出發(fā)點。從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動機。同時，閱讀對話的確定也要恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，為有效達到課堂教學(xué)目標服務(wù)，使有效對話成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標的保證。

如我在教學(xué)《生命橋》一課時，對話的設(shè)置是指向“讀中感悟”，指向目標是讓學(xué)生自主探究感悟老羚羊的勇于獻身，體驗到群羚羊的團結(jié)一心。于是我就抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵詞“奇跡”這個詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“奇跡表現(xiàn)在哪里？為什么會有這奇跡？”由此展開討論，在故事的逐步展示中入情入境，并加以聯(lián)想求證，然后思維作適度的拓展。通過讀中感悟，學(xué)生不得不嘆服于羚羊的智慧與精神，通過朗讀我感受到同學(xué)們的心靈被羚羊精神所震撼了……由此教學(xué)目標水到渠成。所以找準課文的“穴”，并有力“點”下去，就會達到教學(xué)目標，收到既定的效果。

如果無視語文課程的特點和目標，一任學(xué)生胡思亂想，不問其是否脫離文本，一味贊賞學(xué)生的“獨特感受”其結(jié)果必然離題萬里。因此，課堂對話要始終緊扣目標為依據(jù)，服從并服務(wù)于目標，切不可旁逸斜出，隨意而為。

二、開拓對話“廣度”，發(fā)展學(xué)生思維

《語文課程標準》指出，要構(gòu)建開放而有活力的語文課程。高質(zhì)量的閱讀對話，應(yīng)該注重對話的“廣度”，也就是說，要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。要給學(xué)生多角度、多維度、多方位對話提供更廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，讀出新意。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”解讀同一文本，不同的讀者從不同的角度，以不同的人生經(jīng)歷、知識儲備、感悟能力去理解文本的內(nèi)涵，定會得出不同的結(jié)論。建構(gòu)一個好的對話場，就如推開一扇門。門的后面，就是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊天地。在這樣的天地里，學(xué)生的思維可以盡情馳騁。這就需要我們以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

如我教《我應(yīng)該感到自豪才對》學(xué)完課文，可抓住“第二天，小駱駝又去照鏡子，又遇見小紅馬……”，抓住文章的延伸點，讓學(xué)生想象第二次走進沙漠的經(jīng)過，并學(xué)用文本構(gòu)篇方式來練筆“它們又走進了茫茫的沙漠……一陣風沙鋪天蓋地刮過來……”，把旅行經(jīng)過寫下來。通過想象寫話，學(xué)生對小駱駝的各部分器官的理解和認識也得到進一步的鞏固，語言文字的應(yīng)用也得到扎實的訓(xùn)練。

三、把握對話“深度”，引領(lǐng)深入思考

在設(shè)置閱讀對話時要注意“深度”的把握，問題設(shè)置難度過高，學(xué)生無從回答；難度過低又不能引發(fā)思考，學(xué)生在交流對話時會原地踏步，“重復(fù)昨天的故事”。在設(shè)置對話時，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干上位性的問題，以較高起點和懸念激勵學(xué)生思維作為師生互動的切入點，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。當然這深度是相對而言的，是大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考、思維碰撞、擦出火花能夠解決的，這是合適的深度，就是所謂“兒童的難度”。好的課堂一定要有緊張的智力活動，當新知有挑戰(zhàn)時，學(xué)生大腦就處于興奮狀態(tài)，腦細胞被激活，思維就得到了發(fā)展。

如王松舟老師教學(xué)《一夜的工作》他先感知“極其簡單”一詞；然后挖掘文本，創(chuàng)設(shè)想象的空間，體會“極其簡單”；再掀起高潮對話：這“極其簡單”背后有一種極其不簡單的東西啊！是什么？在王老師一步一步的引導(dǎo)中，有意的設(shè)計學(xué)生卻無意地接受。一句“這極其簡單背后有一種極其不簡單的東西。”巧妙點撥了學(xué)生的內(nèi)心感悟，從而使學(xué)生在“極其簡單”一詞中感悟出了文本中所包含的人文精神。不僅如此，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，在對語文言語的誦讀，分析，感受，品味的過程中，學(xué)會了語文知識技能和方法，得到思維的訓(xùn)練、思想的啟迪、精神的陶冶和人格的完善。語文課也由此變得豐富深刻、本色鮮明、味道深厚。讓聽者不得不佩服這別有用心的對話引導(dǎo)，真是獨具匠心！

所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“挖掘點”，進行精心設(shè)計，挖出問題的深度，由淺入深，循序漸進，設(shè)置具有一定的思維性、富有挑戰(zhàn)性的對話，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中深層的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進行深入的思考和有深度的交流。久而久之，閱讀時學(xué)生也會去探究語言文字背后的意思，就培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，使他們思維向縱深發(fā)展。

總之，教師只有把握好課堂對話“三度”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動投入教學(xué)過程，使學(xué)生既得到豐富的情感體驗，又提升學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)師生在有效互動中的共同進步、共同成長。