小學數學教學重在引領學生主動學習

張道瑩

（江蘇省沭陽縣桑墟中心小學 宿遷市 223800）

數學中的數字與圖形常常會讓孩子們心生厭煩，常常是聽者眾，和者少。如何激活學生學習的積極性，激發探究數學的主動性是數學課堂教學的重要課題。

一、巧設教學情境

我們不難發現，學生在自主參與學習的過程中既能夠充分體會到學習新知帶給他們的樂趣，學習技能又能得到提高。要真正改變枯燥無味的數學課堂教學，讓孩子們都活躍起來，關鍵的一環是看你能不能激發孩子們的學習欲望，只要孩子們有了學習的欲望，那課堂氣氛也就會活躍起來，孩子們學習起來就會興趣盎然。為了能達到這樣的效果，就要巧妙地設計課堂情景，讓孩子們輕松地走進你為他們設計的活生生的生活情景中。因此，備課不光備教材，還要備學生。了解學生的知識底細，要想好在你提出問題的時候學生會有什么樣的反映，要先預設一下學生可能會在課堂上出現的問題，對問題要有相應的對策。針對孩子們各自掌握知識的情況及學習能力的不同，在備課時，不能一邊倒，要根據各層次孩子的特點進行備課，設計問題。如果在備課時不能根據孩子們的特點進行備課，設計問題的話，就會導致差的學生因為無力解決問題而失去學習的興趣，優等生則因為吃不飽、炒冷飯對學習失去興趣。

二、激發學生學習興趣

巧妙設疑，喚起學生的注意力．講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態。我認為，課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞目標積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講。所以教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知、理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識．好的備課設計問題要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上：無精打采、注意力分散，最終導致對數學厭煩、放棄．數學是一門抽象性很強的學科，如果教師講課平鋪直敘，容易引起學生的厭煩情緒。這就要求我們在授課時不能一味講、滿堂灌，而是通過各實際中的例子，把學生吸引到數學在生活中的重要作用中去，促使他們對數學產生濃厚興趣，從而轉為樂學。

三、讓孩子們自主探索知識

在新接到一個班級前，利用第一、二周的時間觀察了解孩子的性格特點、掌握知識情況、學習及管理能力。然后根據孩子們的具體情況，把一個幾十人的班級化整為零，分成若干個搭配均勻的四人小組，在每一個四人小組中設一個小組長。小組長的任務：在組織并管理好自己小組的紀律和學習情況的同時，要對差生進行一對一的輔導。把班級化整為零后，要求孩子們在組長的帶領下，認真配合組長，努力完成各項任務，組與組、組長與組長之間進行競爭，競爭內容包括紀律和學習。每兩周進行評比，評比出組織紀律好，學習有進步的小組，并給予一定的獎勵。在獎勵機制的激勵下，孩子們就會自然而然地合作起來，競爭意識也會逐漸地提高。課堂上，我們要相信孩子們，徹底摒棄那種“滿堂灌”的教學方式。在平時的教學活動中，有的老師過于擔心孩子的學習能力，不敢放手讓孩子們自主學習，總是自己一個人在臺上滔滔不絕地講解，而孩子們則厭煩地被動地接受知識，結果對學習失去興趣，從而影響到他們解決實際問題的能力。為了避免類似現象發生，我們要敢于放手，讓他們自主地參與到學習活動中，體驗自主學習活動帶給他們的樂趣。

四、給學生自我評價機會

長期以來，分數的高低是衡量學生成績好壞的唯一標準，評價過于注重其甄別性功能，往往沒有考慮學生的個性差異——即學生在原有水平上的進步情況。更為嚴重的是，這種評價對學生而言是消極的。學生不僅沒有因此受到教育，反而對學習產生恐懼和反感，乃至對自己失去自信。我認為，評價不僅要關注學生的學習成績，更重要的是要發揮評價的激勵功能機制，幫助學生認識自我，擁有自信，促進學生在原有的基礎上有所發展，從而實現個人價值。因此，評價首先要關注學生的全面發展。關注學生的全面發展是指全方位，多角度的考察學生，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。不僅要考察學生學到了什么，還要對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。

總之，教師是課堂教學的引領者。如何讓數學知識變得有趣，需要教師采取相應的教學策略。因此，我們的課堂就是讓學生有話可說，對自己充滿信心，敢于表現自己。這樣，小學生們在數學課堂中就會充分的發揮學習的積極主動性。

[1]陳修兵.巧妙引導，讓學生在“做數學”中自主探索[J].小學時代，2011（08）.

[2]成凱.小學數學課堂中小組合作學習的有效性探討[J].新課程（中），2012（06）.