探究性學(xué)習(xí)下語文課堂有效教學(xué)

曹雪菲

（重慶人文科技學(xué)院 重慶市 400000）

本世紀(jì)初開始的新一輪課程改革明確提出應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它需要學(xué)生有強(qiáng)烈的探究意識(shí)有良好的探究習(xí)慣，從而提升其創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)有多種方式，并不斷的革新。它既可體現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)又可體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)里。比如之前山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后教”模式就是典型的探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，近一年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”更是把探究性學(xué)習(xí)方式發(fā)揮到一個(gè)新的高度，課堂教學(xué)教什么由課前學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果來決定，學(xué)生的主體性得到巨大的體現(xiàn)。但是，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)我們必須考慮語文課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的保證，再新穎多樣的學(xué)習(xí)方式如果不能真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也只是妄談。那么，探究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效性之間有著怎樣的聯(lián)系呢？可以這樣說，真正的恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)一定能提升課堂教學(xué)的效率，相反，如果探究性的學(xué)習(xí)拉低了課堂教學(xué)的有效性，那它一定是偽探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在保證語文課堂教學(xué)的有效性的目標(biāo)下，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有以下幾個(gè)方面需要去思考：

一、平衡教師的預(yù)設(shè)與探究性學(xué)習(xí)下的課堂生成

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本教材的自行內(nèi)化建構(gòu)與認(rèn)識(shí)。它集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)下的語文課堂教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生在思考探究的基礎(chǔ)上自行提出來的，主要是動(dòng)態(tài)生成的而不是教師預(yù)設(shè)的。那么教師的預(yù)設(shè)在以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中就顯得微乎其微了。可是，教師的預(yù)設(shè)也是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)就好比進(jìn)行一場(chǎng)毫無準(zhǔn)備的戰(zhàn)斗。沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就難以形成體系，難以完成教學(xué)計(jì)劃，語文學(xué)習(xí)就會(huì)陷入散亂無序的狀態(tài)中，這樣的課堂教學(xué)是低效的。所以，我們只有把教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一在語文課堂教學(xué)中，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建語文課堂教學(xué)的大框架，在這個(gè)大框架下抓住課堂教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入更廣更深處，拓展學(xué)生的思維，開啟它們的創(chuàng)造力。讓教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)互為依靠，成為鳥的雙翼，才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略

提出問題的策略。探究性學(xué)習(xí)第一步是問題的提出，問題意識(shí)是探究的基礎(chǔ)。而這些問題主要是學(xué)生在閱讀教材、觀察生活等基礎(chǔ)上思考提出的，當(dāng)然問題也可以來自教師，由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇探究的課題。教師在這個(gè)階段首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)抓住閱讀過程中新的信息和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾點(diǎn)，學(xué)會(huì)將自己的質(zhì)疑形成為適宜的、可供學(xué)習(xí)探究的具體的問題。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)的關(guān)鍵作用。

收集運(yùn)用信息的策略。確定了探究學(xué)習(xí)的具體對(duì)象，學(xué)生就要在收集信息資料的基礎(chǔ)上去思考如何解決問題。當(dāng)然，這一過程可以在課下也可以在課堂中，學(xué)生可以通過研究語文教材、研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、制作調(diào)查問卷、實(shí)地采訪記錄等方式收集信息，并經(jīng)過去偽存真、去粗取精的過程將信息靈活運(yùn)用到對(duì)問題的探究過程中。

推論解釋的策略。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生得出結(jié)論需要一個(gè)復(fù)雜的艱難的思考過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)信息收集整理的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系推理論證，得出對(duì)問題解釋。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與收集整理的信息材料相一致，必須尊重事實(shí)尊重規(guī)律，同時(shí)又應(yīng)發(fā)揮想象創(chuàng)造能力，大膽推論，以開放的態(tài)度面對(duì)批評(píng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)方法。將觀察思考的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越原有認(rèn)知的新的理解。

評(píng)價(jià)反思的策略。形成探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論并不是其終點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)的目的不只是針對(duì)這一問題本身，它還包括在探究性學(xué)習(xí)過程里學(xué)生的其他收獲。因此，得出問題的結(jié)論形成自己的觀點(diǎn)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在這一學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面得到了哪些提升，有哪些不足需要改進(jìn)，而不只是看結(jié)論本身。

三、提升教師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種探究。怎樣的教學(xué)內(nèi)容適宜運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，如何做好探究性學(xué)習(xí)后期的總結(jié)收束工作都是對(duì)教師語文教育教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)。教師的語文素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)沒有一定的層次是很難進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的，如果教師的語文素養(yǎng)缺失，學(xué)生在語文課堂中的探究性學(xué)習(xí)就極易成為“金玉其外敗絮其中”，徒有其表的空架子，除了浪費(fèi)時(shí)間精力之外教學(xué)的有效性可想而知了。所以，教師必須加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，這是發(fā)揮語文教師指導(dǎo)作用的根基；其次要把握探究性學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，將它內(nèi)化為自我的教育意識(shí)，提升自己的教育教學(xué)水平。只有這樣才能真正地將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，提升課堂教學(xué)的效率。【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]王文彥.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.