讓信息技術優化語文課堂教學

童娟娟

（浙江省浦江縣花橋鄉中心小學 金華市 322211）

在信息技術高速發展的今天，我在思考該如何利用現代信息技術的資源，來創造一個個有張有弛的課堂，詩華教學結構呢？我在各個教學環節對于信息的整合篩選及運用作了以下思考。

一、起：引出課堂的自然趣味

起，即為導入，導入需要老師依據文本利用各種手段，我們可以用以下的方式進行導入。

1.提供直觀圖片，引出美的印象

在小學語文的教材中，有很多都是寫景的文章。在上課前就需要喚起學生對這份美的印象。如人教版四年級上的《火燒云》，對于云，孩子們并不陌生，但她們對于什么是火燒云并沒有一個系統的概念，這時候，老師提供一組火燒云的圖片，孩子們就會驚嘆它的壯觀、贊嘆它的魅力，同時也記住了“火燒云“的概念。

2.創設情境游戲，輕松切入主題

在教學《趵突泉》時，我利用多媒體課件用競猜的形式導入：

師：根據老師提供的信息，快速搶答出對應的風景名稱。

（老師說“開始”后搶答。點擊課件呈現相應的對聯，答對出現鼓掌聲）

師：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青鏍。

生1：洞庭湖

師：水水山山處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇。

生2：杭州西湖

……

在這，多媒體課件創設了一個情境，類似智力闖關的游戲，一下子引來了學生的興趣，只有利用多媒體課件，才能完成這“情境效果”。運用信息既要調動學生的積極性，營造寬松民主學習氣氛，讓學生提前進入角色，把課堂導入也變成展示學生多方面才藝的舞臺。

二、承：拓寬課堂的信息量

除了老師的引導外，還需要學生與文本的應有的銜接。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。

如在教學《圓明園的毀滅》時，可以先引導學生搜集有關圖片和資料，或者觀看相關的錄像，然后圍繞“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”兩個主題，師生共同制作出兩組幻燈片。通過對燦爛文化和毀滅的鮮明對照，激發出學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行為的仇恨以及對腐敗無能的清政府統治者的痛恨。這些鮮活的感受，源于學生積極參與學習信息的收集而豐富了學習資源。

三、轉：增強課堂藝術感

“承后之轉折，或一轉，或兩轉，或三轉，或四轉……迂回曲折，愈轉愈廳，才是上乘”同理，語文課堂不應該是平鋪直敘、波瀾不驚的。所以，何不妨利用信息技術給課堂加點作料呢？

利用信息技術可以創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，從而提高學習效率。在學習課文《鳥的天堂》中，有這么一段，“起初四周非常清靜。后來忽然起了一聲鳥叫。朋友陳把手一拍，我們便看見一只大鳥飛起來，接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌。很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影……”在處理這一環節的教學時，為了避免老師說教的空洞乏味，我用多媒體課件呈現了一段鳥叫的聲音，但并不出示圖片。聲音也是由一聲婉轉清亮的鳥叫聲開始，然后夾雜越來越多的其他鳥叫，我引導學生閉眼想象，聽著這些聲音，你眼前浮現了什么畫面。學生們興致極高地參與了想象畫面的描述，這同時也是培養孩子的想象能力。在平常的課堂中，突然有一群來自大自然的聲音，這是多么奇妙啊！有了這么這一段“鳥叫”，課堂顯得尤其有生氣。看來，語文課堂要適當地讓形式“轉”起來，增添一些有趣的情景，培養孩子的想象及語言能力。

四、合：豐富課堂結尾

編框貴在收口，教學精在收尾。課堂的結尾，應該或明揭題旨，或耐人尋味，或啟人遐想，以有力取勝。

1.拓展課堂研究

教材無非是個例子，授之以漁才是上乘的教育。如學習了四年級下冊“大自然的啟示”這一組課文，學生對大自然的有趣現象還是意猶未盡，為此老師布置了一個綜合學習的作業。課后小組通過查找大自然中其他有趣的現象，并繪制一份以“大自然的啟示”為主題的手抄報，交流各自的學習成果。

2.回顧總結課堂

如《趵突泉》一文，我用課件設計了一個總結性的結尾：教師一邊引導學生看幻燈片，邊說邊點擊括號，課件自動擦去括號內的詞語。

師：同學們試想，假如趵突泉沒有了（大泉的永不疲乏，充滿力量、），沒有了（大泉冬天的白而輕柔的神秘），沒有了（小泉的千姿百態），所有的都沒有了，濟南——（生接）定會丟失一半的美。課件又出現文章的中心句：“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”在課堂接近尾聲的時候，再次用幻燈片羅列本課的幾個關鍵詞，然后用“擦除”這一特定信息技術效果，強化了學生對“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”這一中心句的理解。

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術與語文課堂整合，在教學的起承轉合等關鍵環節充分發揮信息技術的優勢，詩化語文課堂，讓學生受到更好地感染熏陶，最終得到更好發展。