留學生病理學全英教學探討

張小芬 強 欣 張 娟

（內蒙古民族大學醫學院病理研究室 通遼市 028000）

自2007年，我校已經招收8屆巴基斯坦留學生。作為基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科—病理學，在醫學生教育中占有重要的地位。我們在教學中邊摸索邊總結經驗，得到的一些啟發在這里和大家共同探討。

一、了解學生的個體特點

巴基斯坦是一個多民族的伊斯蘭國家，絕大多數的民眾信奉伊斯蘭教。教學過程中，應該尊重留學生的宗教信仰和民族文化，有利于消除他們來到異國他鄉的陌生感。巴基斯坦留學生每天要進行禱告活動，伊斯蘭歷第九個月是齋月，穆斯林每天從日出到日落期間禁止飲食等活動。課程的時間安排要考慮到他們的宗教活動，避免沖突。

巴基斯坦烏爾都語為國語，英語為官方語言，巴基斯坦學生從小就接受英語教育，英語閱讀寫作水平普遍較高。但由于英語畢竟不是他們的母語，他們的發音與“英式英語”、“美式英語”之間還是有很大差距，而且來自不同地區的學生，他們的發音也不一樣。

二、精選教材、精心備課

教材是知識的載體，是教師進行教學的基本工具，我校選用科學出版社的英文教材，同時參考學生國內帶回的全英文教材，編寫英文講義。該講義既注重基礎知識的講解，也適當介紹臨床病理進展，內容簡潔明了，適應醫學留學生學習要求。

精心備課是進行全英教學的重要前提。為了提高英語聽說水平，教師每周參加4-6學時由外教開授的口語培訓班，向外教學習地道的口語表達方式。同時在備課過程中不斷糾正發音、積累詞匯量，使語言表達更加流利。

病理學是一門形態科學，需要大量感性認識，多媒體課件的應用滿足了病理學學習的這一特點，并在一定程度上降低了英語教學的難度。我們精心制作圖文并茂的課件，將理論內容條理清晰的呈現，加之生動的圖片和動畫，可以使枯燥的理論學習變得有吸引力，使學生更加容易接受，達到較好的教學效果。例如，在講白細胞的滲出和吞噬作用時，將其制作成動畫，可以形象的將白細胞邊集、粘附、游出及吞噬作用的全過程演示出來，學生更易理解和掌握，同時增加了課堂內容的趣味性。

三、課堂講授

1．理論課

充分利用多媒體教學資源，采用以多媒體為主，板書繪圖和啟發討論等多種方式相結合的方式來進行理論課講授。病理學是一門形態科學，多媒體教學可以將抽象知識點化為形象的圖片。但我們同時注意到精致的課件只是教學輔助手段，更重要的教師要善于與學生進行交流，巴基斯坦留學生上課時喜歡隨時提出問題，課堂氣氛活躍，這點和中國學生不太一樣。教師可很好地利用留學生學習的積極性強、思維活躍這一優點，應用啟發式、討論式的教學方式。例如，在講解良、惡性潰瘍的區別時，學習完基本病變，可以提出問題：二者怎樣鑒別？病理特點和臨床表現有何不同？讓學生自由發言，能夠提高學生學習的自主性。又例如，在每章中選出典型病例，列出問題，讓大家分組討論，然后派代表發言，教師再分析總結。這種病例導入式的教學方法深受學生歡迎，教學效果良好。

2．實驗課

病理學是一門形態科學也是一門實踐性很強的學科，其內容瑣細，形態微小，不易記憶。實驗教學是非常重要的一環節。在實驗教學中，我們精心挑選切片，質量高、染色效果好的切片。授課之前，我們先將要觀察的切片病理變化特點進行清楚、詳細的講解，尤其要讓學生掌握病理學的觀察和思維方法。學生掌握方法之后，自己去尋找典型病變，引導學生發現問題、提出問題，并及時地為學生解釋。

因為實驗課大部分時間是教師與學生直接的交流，所以講稿盡可能用簡單句，讓聽者能迅速明白教師所要傳達的意思。而且實驗過程中學生碰到問題可能會隨時提出，教師則要及時予以解答。如什么情況下需要使用低倍鏡或高倍鏡？為什么觀察的切片和老師示教的不同等問題，我們在備課時應當盡量設想到，同時想好如何進行解答。

四、注重與學生交流

課中或課后與留學生的溝通很重要，既可以加強和學生之間的感情，也可以幫助克服語言的障礙，使師生之間可以更順暢的交流，是做好全英文教學的前提條件。而且教師可以及時了解學生對課程內容的理解程度，他們還會對授課方法等提出改進意見，這種教學反饋可以為教師有針對性的備課提供依據，為保證教學質量打下基礎。

總之，對巴基斯坦留學生病理學的全英教學一方面促進了教師英語應用能力的提高，為今后開展雙語教學工作打下堅實基礎。另一反面隨著教育的全球化的發展，會有更多國家的留學生進入中國醫學院校學習，在教學過程中及時總結行之有效的留學生教學模式，將有利于推進留學生教學的改革。

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