新形勢下高校日語專業建設的考察

于秋芳，張唐梁

（南京郵電大學 外國語學院，江蘇 南京 210003）

隨著社會的發展，國際間的交流也日趨頻繁，高校日語專業所面臨的形勢與改革開放初期相比有了很大的不同，出現了許多新形勢、新變化。首先從專業規模上來看，日語已經從原來傳統的“小語種”轉變為“大專業”，修剛（2011）根據全國開設外語專業的學校中日語所占比例指出“中國高等教育中的日語專業教育進入了轉型期”，“我國的本科日語專業在經過快速發展后，進入了一個新的轉型期，標志就是辦好‘大專業’的日語”[1]2。其次，從日語專業人才培養目標的轉變上來看，日語專業人才培養目標已經從聽說讀寫譯等基本技能的培養到運用語言進行跨文化交際的能力的培養階段。修剛（2011）認為日語專業人才培養有培養學生聽說讀寫譯等語言能力的階段、培養學生運用語言進行交際能力的階段及培養學生運用日語進行跨文化交際能力等三個階段，而現在正處于以培養學生具有運用日語進行跨文化交際能力為重點的階段[1]2。從日語專業課程課時的變化來看，“因減少學分帶來了日語課時量整體減少，新增課程帶來的傳統主干課課時的減少”[2]，比如日語專業的基礎課程“基礎日語”由90年代的周課時12減少到后來的10個、8個，現在甚至有的學校為6個，基干課程課時大幅減少。面臨新形勢、新變化，高校日語專業所面臨的專業建設方面的改革也顯得刻不容緩。除此之外，由于中日關系的緊張，日企減少、給日語學習者的就業帶來一定的困難等方面也是不可忽視的一個新形勢。在種種形勢下如何進行高校日語專業建設、提高日語教學質量，增強所培養日語人才在社會上的競爭力等是一個嚴峻的問題。針對這些問題，本文以南京郵電大學為例從增強改革發展意識、加強師資隊伍建設、加強課程體系建設、促進教學改革及教學研究等幾個方面進行分析探討。

1. 增強改革發展意識，強化組織管理

加強日語專業建設，必須具有隨時代發展而進行變革的改革發展意識。社會發展了，而人的思想不發生變化的話，只會使專業陷于過去而得不到發展，因而要促進專業的建設必須要增強日語專業教師的改革發展意識，要統一認識，認清形勢，與時俱進，開拓創新，努力做好日語專業的建設與發展工作。

在增強日語專業教師改革發展意思的同時，還要強化組織管理。首先，日語系應根據各校的教師教學考核機制，制定系部主任分工制度、日語系教學研討例會制度、日語系教師行為規范、日語系導師工作職責等各項教學工作規章制度，通過制度建設，規范教師教學活動和教學行為，促使教師把主要精力投入到教學這個中心工作，嚴肅教學紀律，切實抓好教風、學風、考風建設。其次，院督導組加強對專業建設的組織領導，定期檢查由日語專業制訂的專業建設規劃和年度工作，指出專業建設中存在的問題，督促日語系及時糾正。形成“上下一致、求真務實”的良好工作氛圍。每學期通過學生網上測評、教學督導和教授聽課、同行評價、試卷抽查、考教分離等多種形式對日語系各門課程進行課程教學質量檢查，發現問題，及時予以解決。

因而，一個專業和一個部門的發展首先要具有改革發展的意識和一個系統有效的管理組織體系。

2. 加強師資隊伍的建設

2.1 師資隊伍結構的合理性。修剛（2011）指出“轉型期的日語教育者首先要提高自己的跨文化交際能力，把日語與運用日語科研結合起來。要有相當一部分人研究傳統的日語語言文學，但也要有人大量從事日本文化、日本社會、日本經濟等的研究”[1]4。也就是說面臨新形勢新變化，對高校日語專業師資的學歷及知識背景的要求也有所提高。僅僅具有傳統的日語語言文學教育背景的師資已經遠遠不能滿足需要，還需要具有日本文化、日本社會、日本經濟等教育背景的師資。因而，高校日語專業在師資配備方面首先應該嚴格按照教育部《普通高等學校本科教學水平評估方案》和《高等學校外語專業本科教學水平評估方案》中有關師生比的要求，保證專業教師數量達到規劃目標。其次，還應該根據師資隊伍崗位設置、定編情況及新形勢的需求，制定進人計劃，大力引進國內外文學、文化、社會等專業的博士或副教授，以形成一支學歷高、專業知識背景廣泛的結構合理的師資隊伍。

2.2 實行多形式、多渠道的師資培養方式。在師資隊伍建設方面不僅要建成一支結構合理的師資隊伍，而且還要讓老師參加各種培訓，以提高自身的業務水平。目前國內每年暑期間都有不同形式的師資培訓會議，如日本國際交流中心每年舉辦的《全國大學日語教師研修班》，上海外國語大學舉辦的《全國高校日語中青年骨干教師高級研修班》、《全國高校高級日語教學法專題會議》以及其他各種形式的研討會如《日語專業基礎階段教學研討會》、《全國首屆日語專業本科生畢業論文指導研討會》、《日本學研究新動向研討會》等與日語專業相關的研討會和研修班。通過這些培訓可以開拓教師的視野，了解國內外先進的教學理論及教學方法。促進業務素質的不斷提高，同時也可以增進了與其他院校日語教師之間的交流。

2.3 堅持目標管理與質量管理考評獎懲相結合的激勵機制。為進一步完善教學質量監控保障體系，客觀真實地評價教師課堂教學水平，提高教師的課程教學水平和教學質量，要形成有效的質量評價體制。可以由學院成立督導組，制定了有效的教學督導管理條例，并根據條例進行引導和督促教師規范課堂教學的各個環節。日語系根據督導組提供的課堂教學質量評價信息，要定期舉行教學研討會議，協調課程進度，切磋在教學中遇到的難題，對教師課堂教學情況進行分析、研究和討論，指定有豐富經驗的教師進行傳、幫、帶，對青年教師的教學工作及時提出改進建議。組織教師相互聽課，相互商討，不斷改進教學內容和教學方法。定期教學研討會議制度有利于教學工作的規范化、制度化，可以加強教師相互之間的友誼和了解，增強了團隊意識和凝聚力。

3. 加強課程體系建設

3.1 博采各校之長，完善日語專業課程結構體系。課程體系的設置是否合理關系到學生今后專業知識的掌握效果及能力培養的成效。因而在設置課程體系的時候一定要結合本校的自身特色，制定符合應用型人才培養模式的日語專業課程教學大綱、語言實踐教學大綱以及教學計劃。因日語專業的學生大都是零起點，學校在專業課程建設上應給與支持，要加大日語學科基礎等課程的授課課時。同時為形成具有特色的日語專業，可以結合各學校的特點設定一系列的通識課程。

3.2 改變傳統的教學理念、教學方法和教學手段。利用學校網絡教學平臺，合理運用多媒體技術等手段，在教學活動中逐步實施課程資源網絡化，提高學生學習積極性和趣味性。培養和提高學生通過計算機和多媒體課件學習的能力以及利用網絡資源進行學習的能力。

3.4 重視教材建設。主要重視專業教材的選用工作，遵循“近、重、全、新”原則，根據高校日語專業日語教學大綱的要求，采用國家教育部或高校日語專業教學指導委員會推薦的優秀教材及獲獎教材，選用適合各校日語專業特色的、最近出版的、內容全面、實用性強的、體現當代研究成果的國家優秀教材或日本原版教材。

3.5 發揮現有中外教師隊伍的優勢，理論教學與實踐教學并重，高度重視實踐性教學環節，通過語言實踐，培養和提高學生的創新能力和社會適應能力。

4. 促進教學改革建設及加強教學研究

4.1 促進教學改革。日語專業教學改革直接關系到學生的各方面能力的培養與提高。首先改變以教師為中心的傳統教學方法，重點培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力，強調學生的個性發展。突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生根據自身條件和需要獨立學習的能力，將課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生更多的自主學習和獨立思考的機會。以素質教育辦學理念為指導，從教學方法、課程體系、培養方案等方面進行全方位的改革。其次，優化課程設置。根據因材施教原則，考慮到學生的個體差異性，有利于滿足不同層次學生的學習需求。重在訓練學生的基本技能，提高學生的人文素質，拓寬學生的知識層面。

具體改革措施：課堂教學重在啟發、引導。在教學過程中，始終貫徹“聽說領先”的原則，要求教師精講，學生多練，讓每位學生都能在課堂上得到盡可能多的練習機會。為學生留有足夠的思維空間；把培養學生的應用能力作為課堂教學的重點；改革考試評分方法。通過注重平時成績、實踐成績，增加主觀題、減少客觀題，開、閉卷按一定的比例相結合，著重考查學生運用知識的能力、邏輯思維能力和創新能力；精心設計第二課堂活動。以團隊形式開展第二課堂的各項活動是第一課堂教學量化和固化的保障，也是知識轉化為能力的重要手段。通過演講比賽、配音大賽、朗讀比賽、日語俱樂部、中日大學生座談交流會、赴日研修、日語實習導游，以及鼓勵學生積極參與由教師指導的大學生實踐創新訓練計劃項目（STITP）等第二課堂教學活動，使得教師的教學內容和教學質量在第二課堂得以檢測和改進，同時調動了學生學習日語的積極性，彌補學生在中國學習日語時語言氛圍的缺失，促進了知識向能力的轉化，培養了學生的語言實際運用能力和交際能力。

4.2 加強教學研究。在語言的學習過程中，學生的主體作用是第一位的，要想達到理想的課堂效果，必須對學生進行有效的引導。這就不僅僅需要外語專業方面的能力，更需要培養學生廣泛的學習興趣和較強的自學能力以及對自身學習過程的整體認知能力。可以每周進行一次有中外教師參加的教學研討會，舉辦各類豐富多彩的學術講座，針對教學中存在的問題，大家集思廣益，各抒己見，相互啟發，相互交流，以此提升青年教師的教學水平。

[1] 修剛.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011，（4）.

[2] 修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望[J].日語學習與研究，2008，（5）.