大學(xué)英語詞匯教學(xué)探析——以認知語言學(xué)為視角

唐 靜

（河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000）

一、詞匯教學(xué)的理論性研究

（一）詞匯習(xí)得理論——認知語言學(xué)視角

隨著認知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的運用，二語詞匯習(xí)得尤其是二語詞匯教學(xué)研究有了新的發(fā)展趨勢。許多學(xué)者（ 例如，Boers，2000; Li，2003; 劉寬平，2005） 將認知語言學(xué)角度運用到詞匯教學(xué)的研究當(dāng)中，取得了良好的效果并且也從另一個側(cè)面驗證了已有的詞匯方面的理論。筆者認為，二語詞匯習(xí)得和教學(xué)研究在認知語言學(xué)的帶動下有了新的發(fā)展趨勢。從語言習(xí)得和語言教學(xué)的角度來說，詞匯是學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)，過少的詞匯量會影響第二語言的聽說讀寫等各方面的能力。并且，學(xué)習(xí)者自己認為詞匯錯誤是所有錯誤中最嚴重的（Politzer，1978）。大量的錯誤語料也表明詞匯錯誤在二語學(xué)習(xí)者中最為普遍（Meara，1984） 。與語法錯誤相比，詞匯錯誤的后果更嚴重，會導(dǎo)致誤解，妨礙交流（Gass，1988）。

（二）詞匯教學(xué)國內(nèi)外研究

Nida（1975）；Lyons（1977）從語義框架的角度討論的詞匯的意義和關(guān)系；Channell（1981）將認知語言學(xué)運用到了詞匯教學(xué)上；Schmitt（1997）基于語義學(xué)理論討論了詞匯習(xí)得的過程。陳花（2009）試選取認知心理學(xué)中的原型理論和網(wǎng)絡(luò)模型理論來探討認知心理學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用；王慧晶，董 君，蘇芳（2011）從認知語言學(xué)中體驗觀的角度在三方面探討了認知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。章柏成，黃健平（2012）從研究內(nèi)容與研究方法兩個維度對認知語言學(xué)與二語時體與情態(tài)教學(xué)方面的專題進行了研究；劉麗華（2012）基于認知模型對英語詞匯教學(xué)進行實證研究。

二、詞匯教學(xué)策略

Craik & Lockhart（1972）提出深度加工假設(shè)（Depth of-Processing Hypothesis）。深度加工假設(shè)的主要思想是：對某一刺激物的深度分析會在記憶中留下更持久的記憶痕跡，“深度”這里指的是更大程度上的語義加工。

Lado（1990）認為根據(jù)詞匯--語義理論，人類首先掌握詞匯，隨著詞匯量增長，大腦被迫建立網(wǎng)絡(luò)讓詞匯有規(guī)則地存于詞庫中。因此，教學(xué)的目標之一就是讓學(xué)習(xí)者在大腦中建立有序詞匯網(wǎng)。如果讓學(xué)習(xí)者將大腦已經(jīng)存儲的詞匯去連接新學(xué)的詞匯，這樣就可以促成有規(guī)則的學(xué)習(xí)網(wǎng)形成。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用分析綜合技能，將新知識與原有知識綜合比較，融入原有框架，或建立新的語言結(jié)構(gòu)。

（一）圖式詞匯教學(xué)模式——語義場理論

學(xué)習(xí)英語的過程是一個輸入、認知、理解、記憶、實踐的過程，也是不斷建立英語圖式的過程，圖式在整個過程中起著積極的、重要的作用。因此，運用圖式理論于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，注重積極詞匯的學(xué)習(xí)與積累; 運用和掌握記憶規(guī)律; 利用語義場構(gòu)建詞匯圖式; 重視詞匯的語境、語用意義和功能; 培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的能力；引導(dǎo)并幫助他們激活、充實并不斷拓寬大腦中的圖式網(wǎng)，從而實現(xiàn)對其經(jīng)驗（圖式）的有效組織與運用是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

語義場理論由根據(jù)德國學(xué)者特雷爾（J. Trier）最先提出的語言詞匯結(jié)構(gòu)的語義場理論（The Theory of Semantic Fields），他語義場理論指出了詞匯之間的聚合關(guān)系。他認為語言中的所有詞匯都是互相關(guān)聯(lián)、互相依存的，構(gòu)成一個井然有序的整體。它們不是彼此孤立地存在著，而是在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起組成一個語義場，有的詞表示種概念（species），有的詞表示類概念（genus）。詞的概念在記憶中以網(wǎng)絡(luò)形式存在。網(wǎng)絡(luò)是有層級的。記憶中的每個詞都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)中一定層級上的一個節(jié)點，并以上位-下位（即詞的上下義關(guān)系）的形式連接成為有邏輯聯(lián)系的層次網(wǎng)絡(luò)。用組塊化（chunking）來排列單詞，它們之間形成了語義網(wǎng)絡(luò)，這樣使這些單詞顯得直觀、具體，也使學(xué)生容易理解與記憶，利用上下義關(guān)系把詞匯用組塊化排列后歸類在同一概念支配下的語義場內(nèi)，便于學(xué)會詞匯和豐富詞匯。我們能夠記住大量的詞語，就是因為這些詞語是根據(jù)語義特點儲存在長時記憶中的。因此，學(xué)生只要掌握某些語義圖式，產(chǎn)生語義記憶，他們就可以利用推理、分析、對比等方法理解、記憶單詞，即可以將圖式的推論作用和語義記憶的推論作用相結(jié)合，去激活語義場圖式，提高記憶效率。

三、詞匯教學(xué)課程設(shè)計

（一）the word unit analysis——單位分析法

以新視野大學(xué)英語II（第二版）讀寫教程Unit1 section A（p21），比如講授 irrepressible一詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出詞根respond（對...負責(zé)任），再分析否定前綴ir-和表“……值得”、“可...的”形容詞詞尾- ible/ - able。再如Unit2 section A 課后練習(xí) word Building中，加后綴-al將名詞變?yōu)樾稳菰~，意思為 “和……有關(guān)聯(lián)的”。如culture（文化）—cultural（文化的）、tradition傳統(tǒng)—traditional（與傳統(tǒng)有關(guān)的。又如Unit 3課后練習(xí) Word Building部分，動詞加后綴變成名詞的例子：refuse（v.拒絕—refusal，引申該構(gòu)詞法的其他詞匯：arrive（v.到達）—arrival（n.抵達），propose（v.提議）—proposal（n.提議）。

（二）圖式理論運用——semantic field——語義場教學(xué)

我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)先確定一個詞的語義和詞性，然后進行聯(lián)想、提煉、分組、分配、組合，尋找與它有關(guān)聯(lián)的詞，如上義，下義，同義，反義等。語義場理論的應(yīng)用和語義成分的劃分，為解決這個問題提供了可行的方法。

1．同義場運用

在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)將意義相近的詞放在一起進行記憶，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，形成詞匯場，便于學(xué)生在輸出型語言中靈活運用（口語、寫作）。

Collins and Loftus（1975）提出，一個單詞及其意義在頭腦中表現(xiàn)為一個概念節(jié)（conceptual node），該概念節(jié)和其他概念節(jié)相連。一個概念節(jié)的激活可以通過自動擴散激活相連概念節(jié)，越近的節(jié)點越能得到強化。根據(jù)以上兩項研究成果，我們可以適當(dāng)運用相關(guān)鏈接的方法導(dǎo)出單詞，用分析綜合方法講授單詞，達到強化或構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)的作用。如講shake，可以和tremble，vibrate一起提出，并各自造句進行對比和辨析，如：

（1）He stamped his feet to shake off the snow from his boots.

他頓腳以便抖落皮靴上的雪。

（2）There was a tremble in her voice.

她聲音顫抖。

（3）The rough road made the car vibrate.

坑坑洼洼的道路使車顛得厲害。

通過以上三個例子可以看出，shake強調(diào)的是物體的晃動，而tremble尤指人的聲音由于激動、憤怒或高興而引起的顫抖，而vibrate則是指物體移動時發(fā)生的振動。

2．反義場運用

反義語義場是指意思相反、相對或相矛盾的，屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語義場。詞義相反或?qū)α⒌脑~叫做反義詞。最常見的反義詞有詞根反義詞和派生反義詞。通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫派生反義詞。這一類反義詞的特點是詞根相同，而加上了前綴或后綴構(gòu)成反義詞，如happy- unhappy，possible- impossible等。筆者通過多次實證研究證明，前綴構(gòu)成的反義詞更容易為學(xué)生接受，因此，在英語詞匯教學(xué)中，通過“對比”（contrast） 可以學(xué)生更好地掌握反義詞。如：當(dāng)我們講解到課文unit 1 section A 生詞表中的“impersonality”可以延伸“im-”否定前綴組成的詞：immoral 不道德的—（im+moral 道德的），impartial公平的（im+partial 有偏見的），impassive 無動于衷的（im+pass 感情+ive→沒感情），immortal 不朽的（im+mortal死的）。

3．上下義場運用

上下義語義場是語義場中最常見的一類，它是指一詞在上，表示總的概念，兩個或兩個以上的詞在下，表示具體概念。筆者將上義語義詞簡稱為上義詞，如：vehicle，那么它的下義詞有：bus，car，lorry，van，etc.

通過這種記憶方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的記住單詞并且有意識地擴展并延伸詞匯量，增強記憶效果。在詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的“l(fā)ead”主導(dǎo)地位，先引出一個上義詞，舉出一兩個下義詞的例子給以示范，然后提問學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動性去想別的下義詞，這樣既調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性，又活躍了課堂氣氛，使單調(diào)乏味的詞匯學(xué)習(xí)在輕松活潑的氛圍中得以進行。

4．整體部分語義場的運用

在教學(xué)中教師可以利用圖形和表格來描寫語義場。如Unit5課文生詞表講到lavatory，盥洗室和closet，壁櫥，若教師授課時，如果教師能按照房間的整體和部分布局情況來教授相關(guān)詞匯，不但使所教內(nèi)容一目了然，同時也提高了學(xué)生的興趣，用圖式記憶房間各部名稱，培養(yǎng)其詞匯習(xí)得能力。整體部分語義場不但使所教內(nèi)容一目了然，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專用名詞的興趣。

四、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的運用能力以及語言輸出，如寫作或口語，應(yīng)用語義場理論進行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)習(xí)者全面系統(tǒng)了解詞匯的語義，還能使學(xué)習(xí)者掌握正確的詞匯用法，避免語用失誤。認知語言學(xué)視角下的詞匯教學(xué)是對傳統(tǒng)外語教學(xué)的補充和延伸，這就對已經(jīng)熟悉使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師提出更高的要求，深入了解相關(guān)的詞匯教學(xué)理論和語言學(xué)理論，從而進行高效率詞匯教學(xué)。

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