實施“卓越計劃” 培養(yǎng)土木工程專業(yè)技術人才

孫亞飛

（鹽城工學院 土木工程學院，江蘇 鹽城 224051）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神而率先啟動的一項重大改革計劃，其主要目標是面向世界、面向未來培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類工程應用技術人才[1]。當前，建筑業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，面廣量大，涉及社會方方面面，解決了大量勞動力就業(yè)問題。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化建設步伐的加快，我國建筑業(yè)也得到了長足的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術不斷涌現(xiàn)，但發(fā)展過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，從業(yè)人員素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不強、勞動附加值低、缺乏國際競爭力等問題在不同程度制約著建筑業(yè)的發(fā)展。地方本科院校承載著直接為社會培養(yǎng)土木工程卓越技術人才的重任，怎樣抓住機遇，深化教學改革，強化實踐教學，推進“卓越計劃”的實施是一個值得研究的課題。本文以地方應用型本科院校為例，談談卓越工程師教育培養(yǎng)中工程實踐環(huán)節(jié)的教學改革。

1．卓越工程師素養(yǎng)

卓越工程師何以卓越？每個行業(yè)都有不同要求。從一般意義來說，卓越工程師不僅要有豐富的專業(yè)知識，較高的綜合素質(zhì)，還具有解決實際工程能力和創(chuàng)新能力。其條件首先是工程師，一位不具有用所學專業(yè)知識解決實際工程問題能力的土木工程從業(yè)人員，不能稱為工程師，只能稱為一名工匠。其次是一名優(yōu)秀工程師，只有那些具有創(chuàng)新能力和解決實際工程能力的優(yōu)秀工程師才能成為卓越工程師。因此，解決實際工程能力和創(chuàng)新能力是卓越工程師最基本素養(yǎng)。從廣義意義來說，卓越工程師還應具有以下能力：

1）多學科交叉能力。從土木工程專業(yè)知識結構來說，涉及基礎學科（如：數(shù)學、物理、化學、電子電工等）、建筑學、工程力學、結構學、材料學、管理學等相關學科知識，以從事設計行業(yè)為例，涉及建筑學、工程力學、結構學、材料學等學科知識綜合。試想，我們培養(yǎng)的土木專業(yè)工程師僅僅局限于單一的、狹隘的專業(yè)視野內(nèi)，是難以適應社會發(fā)展需要的，也不可能成為卓越工程師。

2）溝通交流能力。土木工程是一個開放的行業(yè)，隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際合作與交流趨于頻繁，國內(nèi)越來越多的施工、設計大企業(yè)走出國門，參與國際競爭，在這樣全球化的環(huán)境中，卓越工程師不僅要有豐富的專業(yè)知識和解決實際問題的能力，還要有基于不同文化背景、不同專業(yè)的人員溝通交流能力。

3）團隊協(xié)同能力。土木工程項目具有復雜性，需要跨學科、跨專業(yè)人員協(xié)同完成，即使小微項目，也不可能一個人完成。卓越工程師應具有善于變換角色，發(fā)揚團隊精神，協(xié)同完成項目的能力。

4） 繼續(xù)學習能力。隨著技術的進步，土木工程專業(yè)新規(guī)范、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)，卓越工程師應能與時俱進，不斷學習新知識，擴大知識面，提高解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。

2．卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

地方本科院校實施“卓越計劃”起步較晚，對卓越工程師教育培養(yǎng)過程中的工程環(huán)境、課程結構、實踐教學等方面認識不夠，存在一些急需解決的問題，主要有以下幾個方面：

1）工程環(huán)境意識問題。眾所周知，專業(yè)理論學習與工程實踐在教與學的過程中存在較多差異，地方本科院校往往注重理論教學，工程實踐教學時間短，形色單調(diào)，難以與實際工程相結合，脫離真實的工程環(huán)境，導致學生解決工程問題能力不足，缺乏對工程項目整體性、過程性的基本認識，有時會犯一些令人匪夷所思的問題。如筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)混凝土梁受彎計算中，當計算出梁受拉鋼筋面積為300mm2 時，有的同學只配了1 20作為梁受拉鋼筋。在房屋建筑學課程設計時，任務書要求門廳開設3600×4200mm的門洞，而有的同學在畫圖時把此門洞設計成單扇平開門，等等，這些問題暴露出學生的工程意識極度薄弱。實踐證明，離開了真實的工程環(huán)境培養(yǎng)不出一名合格的土木工程師，更談不上卓越工程師，沒有基本工程意識的人也成不了卓越工程師，良好的工程素養(yǎng)是卓越工程師實踐教育的重點與難點所在。

2）教師隊伍建設問題。對于新建的地方本科院校迫于迎接教育部本科教學水平評估或?qū)I(yè)評估的需要，引進了一大批高學歷的年輕教師，他們專業(yè)理論知識淵博、科研成果豐碩，但工程經(jīng)驗相對欠缺，達不到“雙師型”要求，在實踐教學中很難達到預期的效果。學校為了彌補這一不足點，向校外單位聘請一些有執(zhí)業(yè)資格、實踐經(jīng)驗豐富的專家為兼職教授，定期為學生做講座、答疑，把工程中新工藝、新作法帶給學生，這種做法對實踐教學起了一定的作用，但這種“蜻蜓點水”式實踐教學對學生工程實踐能力提高所起作用有待進一步的探討。

3）基地建設與管理問題。土木工程校內(nèi)實踐基地建設具有風險大、投入大、收益低等特點，地方本科院校投入相對不足，轉而尋求與企業(yè)合作開拓校外基地。由于校企間追求目標價值不同，學生實踐活動不能給企業(yè)帶來效益，企業(yè)無意投入大量的人力、物力支持基地建設，政府也未出臺相應激勵政策，導致校企合作流于形式，更談不上建立實踐教學管理制度和考核評價指標，這些問題在很大程度上制約卓越工程師實踐能力的培養(yǎng)。

3．卓越工程師培養(yǎng)基本思路

地方本科院校緊扣《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》文件規(guī)定，研究并構建科學合理的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系及課程體系，合理制定工程實踐教學任務、目標、管理及評價指標。高校以企業(yè)為依托，為企業(yè)提供強有力的技術支撐，開展務實合作，共同制定卓越工程師實踐環(huán)節(jié)管理制度及考核評價標準，共同培養(yǎng)人才。同時，地方本科院校按國家通用標準、行業(yè)標準進行人才培養(yǎng)，與土木工程注冊執(zhí)業(yè)資格制度相融合，突出卓越的要求，努力培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求，具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的復合型人才。

4．卓越工程師培養(yǎng)舉措

4.1課程設置突出執(zhí)業(yè)化

當前，土木工程相關行業(yè)已普遍實行注冊建筑師、結構工程師、監(jiān)理工程師、造價師、電氣工程師、公用設備師、咨詢師、房地產(chǎn)估價師等注冊執(zhí)業(yè)資格制度，沒有注冊執(zhí)業(yè)資格的工程技術人員難以立足。作為培養(yǎng)卓越工程師的地方本科院校應緊緊圍繞注冊考試標準調(diào)整課程體系，修改教學大綱，強化考試科目的教學與實踐，制定專業(yè)理論教學計劃時，要與時俱進，有所取舍，對那些內(nèi)容陳舊、沒有實際意義，甚至與現(xiàn)行規(guī)范、標準相悖知識點予以刪減，適當補充一些新規(guī)范、新技術的內(nèi)容，以拓寬學生專業(yè)知識面，力求在較短時間內(nèi)通過注冊資格考試。

4.2師資建設突出實踐化

教師是教育培養(yǎng)卓越工程師能否取得成功的關鍵因素。教師在完成注重課堂理論教學向注重實踐教學觀念轉變的同時，加強自身工程實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，向“雙師型”轉變。地方本科院校可從職稱評審、職務晉升等方面加設實踐教育時間的門檻予以利導，積極推行青年教師進企業(yè)掛職鍛煉做法，不具一格地選拔校外資深專家充實師資隊伍，擴大兼職教授的聘用力度，完善兼職教授的管理制度。

4.3實踐教學突出企業(yè)化

實踐教學采取什么樣模式？地方本科院校應根據(jù)自身特色、人才培養(yǎng)目標、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要研究并借鑒德國“企業(yè)主導型實踐教學模式（簡稱 FH模式）”，以經(jīng)營企業(yè)的理念來管理實踐教學活動，以企業(yè)的標準來考核評價實踐教學的成果，鍛煉學生的實踐能力，使之成為在科研、設計、施工管理、咨詢等行業(yè)的卓越人才。

4.3.1 與企業(yè)合作，共同制定培養(yǎng)方案與考核評價標準

根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標，結合國家注冊執(zhí)業(yè)制度的實施，制定適合自身特色的培養(yǎng)目標與方案。這就要求地方本科院校改變過去那種大學一、二年級上基礎課，三、四年級上專業(yè)課，畢業(yè)設計校內(nèi)做的傳統(tǒng)模式，積極推行“3+1”培養(yǎng)模式，即大學一～三年級完成所有校內(nèi)教學任務，將畢業(yè)設計、施工實習、測量實習、施工組織設計、工程管理、材料檢測等實踐教學活動放在企業(yè)完成。實踐教學過程中實行“雙導師制”，由校內(nèi)、企業(yè)導師共同考核評價學生，實踐教學環(huán)節(jié)物化成果不能僅按學校的有關要求，應結合企業(yè)的標準。以畢業(yè)設計為例，一般畢業(yè)設計有教師擬題、學生選題、畢業(yè)設計實習、開題報告、文獻綜述、中英文翻譯、中期檢查、教師評閱、預答辯、答辯等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有量化考核標準，最后綜合得出一個成績，過程繁瑣，而且學生在假想工程環(huán)境中得不到鍛煉。而在設計單位做畢業(yè)設計時，學生在真實工程環(huán)境里和校外導師的指導下，能夠系統(tǒng)地了解設計的一般步驟、質(zhì)量控制方法、專業(yè)會審等流程，及時掌握所涉及規(guī)范、標準及通用作法等方面知識，無論所做項目規(guī)模大小、技術復雜程度高低，只要獨立完成該項目建筑結構專業(yè)設計，我們認為達到了畢業(yè)設計預期目標。在施工單位實踐的考核指標可以是一個真實完整的施工方案，咨詢單位實踐的考核指標可以是一份完整的可行性報告書，這就是企業(yè)標準。

4.3.2 多渠道籌建實踐教學基地

建立穩(wěn)定的、滿足教學需要的校內(nèi)外工程實踐教學基地，為學生在實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)創(chuàng)造各種獨立的工程實踐環(huán)境，是培養(yǎng)學生實踐能力和工程素養(yǎng)的重要保證[2]。地方本科院校積極利用多種渠道建設實踐教學基地，一是利用校友資源建設實踐教學基地，隨著時間的流逝，校友在各個領域取得了較好業(yè)績，有的成為企業(yè)老總，他們反哺母校愿望強烈，支持母校建設實踐教學基地；二是與企業(yè)合作共贏，優(yōu)勢互補，共同建設實踐基地，如建筑材料檢測實踐基地建設，學校有設備、人才優(yōu)勢，企業(yè)有市場、資金優(yōu)勢，合作可能性大；三是學校爭取政府的支持，政府可出臺產(chǎn)學研結合可減免稅費、資信評級等相關政策，激勵企業(yè)與高校合作建設實踐基地以保證實踐教學的效果。

4.3.3 創(chuàng)新實踐教學管理方式

用企業(yè)的生產(chǎn)管理方式來管理實踐教學，讓學生在企業(yè)環(huán)境中成長，感受企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學生人文情懷，讓學生在企業(yè)真實的管理環(huán)境中實踐，體會質(zhì)量、效率、公平三者的涵義，培養(yǎng)學生處理實際工程能力和團隊協(xié)作能力，杜絕學生在校內(nèi)實踐中常有“出勤不出力，成績靠抄襲”的現(xiàn)象，縮短學生與企業(yè)員工在思想認識、心理上的差異，培養(yǎng)卓越工程師所應具有的素質(zhì)。

卓越工程師教育培養(yǎng)不是一朝一夕所能達到的，是一個漫長的過程，需要學生、學校、企業(yè)、社會各方緊密配合，共同努力，承載著卓越人才培養(yǎng)使命的本科院校根據(jù)自身特色，構建并實現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是關鍵的一步。

[1] 李培根. 工程師教育培養(yǎng)該何以卓越[J]. 中國高等教育，2011，（6）.

[2] 阮建湊，陳穎. 基于卓越土木工程師培養(yǎng)的實踐教學研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（17）.