大學生英語口語能力弱化成因分析及其對策探究

周玲燕

（廣東石油化工學院 外國語學院，廣東 茂名 525000）

作者系廣東石油化工學院外國語學院講師。

一、引言

語言是一種交際工具，英語作為一門全球通用的語言，在飛速發展的21世紀，尤其在國際間的交流與合作日益頻繁的今天，其承擔的角色越來越受到重視。作為承擔建設國家未來的大學生，具備良好的應用英語的能力，尤其是口語交際能力，就顯得非常重要。我們學習英語的主要目的也是獲得和提高實際運用英語的能力，以達到某種交際目的，這也是語言的重要功能的體現。2006年以來，作為大學生英語水平考核標準的大學英語四、六級考試，聽力的分值也由原來的 20%上升到了 35%。然而，實際上很多通過了大學英語四、六級的大學畢業生，在面對老外的時候，也只能進行一些簡單的問候，根本談不上溝通和交流。因此，如何改變目前大學生“能寫不能說”或者“能寫說不好”的英語現狀，提高大學生的英語口語能力已迫在眉睫。本文嘗試著分析當前阻礙大學生英語口語能力提高的主要因素，進而探討大學英語教師在課堂上應該如何改變教學策略以提高學生的口語能力。

二、影響大學生英語口語能力提高的主要因素

（一）主觀因素

1.教師：學生主體邊緣化

任何形式的學習都應是主動的，語言學習也不例外，必須通過學習者的積極努力才能學好語言，在語言學習過程中，學習者應被視為積極的活動參與者。基于此，在語言課堂教學中，教師不能忽略學生這個中心點，充分調動學生的學習積極性，喚起學生學習語言的興趣，激發其學習語言的潛能。原蘇聯教育學家霍姆林斯基說過：只有能激發人去進行自我教育的教育，才是真正的教育，真正的教育只有當受教育者有自我教育的要求時才可能實現。“要想使學生真正成為口語課堂的主人，必須充分調動其提高口語交際能力的主動性，對學生自主學習能力的培養決不能忽視”（左煥琪，2007）。然而，長期以來，課堂主角一直延續著由教師扮演的狀態，而學生只是配角，或者干脆只是聽眾和觀眾，學生的主體性得不到相應的發揮，無法激發學生參與學習的主動性與積極性。學生主體邊緣化的狀態勢必導致其構建語言的創造力遭到一定的遏制，久而久之，其學習英語開口交際的動機與激情也必然在單調的教學中消退直至消失。

2.學生：學習認識被動化

據心理語言學的研究表明，人在開始學習語言時，通常會產生一種強烈的動力，而這種動力一般都來自于對語言學習意義的深刻了解和認識，這種認識就是：只有具備了聽說交際能力的基礎，人才能參與到相應的社會交往活動。因此，學生對于語言學習的認識，對于其本人的語言學習有著非常重要的意義。調查顯示，當問到學習英語口語的動機是什么，64.8%的學生選擇應對考試、拿到相應學分，28.5%的學生選擇提高交際能力，6.7%的學生選擇其他。顯而易見，大部分學生學習英語口語就是為了應付考試和拿到必修的學分，其功利性的目的和需要，已經使他們忽略了英語口語對自身綜合素質的培養和提升的意義和價值。與之相對應的就是投入的學習時間與精力甚少，學習認識不主動，課堂活動表現消極。同樣，自信對于語言的學習也有著非常重要的意義，“在多元文化環境里，自信心強的學習者焦慮程度更低、自我肯定意識更強、主動用第二語言進行交流的次數更多，因此成功掌握一門外語的幾率更大”（胥揚，2009）。自信的學生學習語言進入狀態快、接收信息快，語言調適快。而缺乏自信者則容易受到外界評價的干擾，不愿意甚至很抵觸將自己置身于第二語言環境中。調查資料顯示，近85%的學生對于英語口語學習缺乏信心，在語言學習中怕犯錯。這些都直接導致了學生在口語課堂上陷入消極被動的狀態，他們最終的表現就是雖然學習英語多年，但口語交際能力的提高依然緩慢。

（二）客觀因素

1.課堂教學沉悶化

學生在課堂上往往會受到課堂氣氛的影響，當處在一個輕松、熟悉、活躍的課堂氣氛中，心情往往會愉悅舒暢，思維自然而然放得開，學生自然有靈感，會積極主動參與到課堂教學中。反之，置身于一個沉悶、壓抑的課堂氣氛中，學生思維會受到束縛，也不會積極主動參與到課堂教學中，更有甚者，消極退縮、停滯不前。調查顯示，67.8%的學生對口語中的語言錯誤有一定的心理壓力，不同程度地存在著緊張焦慮。這也直接導致他們不愿積極參加課堂活動，學生的不積極參與又直接影響了教師課堂組織的積極性。無形之中，也造成了課堂氣氛的沉悶，而沉悶的氣氛不能激發學生的表達欲望，一來二往，很容易走入一個惡性循環怪圈。而這樣的循環怪圈直接導致學生學習動力消退，主動學習的不積極。使其無法處在說話的最佳狀態，無法挖掘學生的口語潛能，使學生盡量多的參與口語實踐，有效地提高口語水平。

2.口語教學隨意化

長期以來大學公共外語教學基本上一直延續著以閱讀為中心，重讀寫、輕聽說的現狀一直沒得到有效改變。口語訓練雖然也有教材，但受限于課時安排。據調查顯示，絕大部分高校平均每班每周設定二學時聽說課，68.6%學生表示根本不能滿足提高聽說能力的需求，15.1%的學生表示還可以，17.3%的學生表示沒考慮這個事情。多數學校公共英語教學聽力和口語教學一起，沒有專門的口語課，沒有系統的口語教材，專門口語教學在實際教學中處于可有可無的地位。一些重要和必要的知識點，如真實英語中的音變現象和規律，常用會話句型、交際策略，中西方在人際交往中的文化差異等，本來需要教師系統地有計劃地給學生介紹并加以實踐。但現實情況往往是，口語教學不能做到系統地、循序漸進地、科學地講授口語知識和技巧并加以訓練，教學有些隨意化，使得學生缺乏這方面的訓練，以至于大部分學生的語音面貌不甚理想，個人語言發展能力受到了局限。

三、提高大學生英語口語能力的幾點教學建議

（一）創設輕松愉快的學習環境，增強學生自信心

“語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明顯、自信心強、焦慮程度低，也就是情感障礙小，那么他們的語言輸入就較大，輸出效果就好”（艾治瓊，雷芳，2002）。學生的自信心對于其語言的學習有著非常重要的影響，教師要想方設法去幫助學生建立學習語言的自信心，幫助消除其自卑心理，鼓勵他們在口語交際實踐中要大膽，要敢講，不怕出錯，不怕出丑，抓住一切可能的鍛煉機會多講多練多說。

首先，教師要懂得靈活地布置口語任務，分層教學，因能而教，對于口語能力強的學生要給予難度較高的任務，反之，對于口語能力弱的學生任務的難度要有所降低。其次，要讓學生認識到學習口語的重要意義，只有真正認識到學習口語的重要意義，才能產生明確的學習動機，積極主動地投入到口語的教學活動中來。“課堂上，教師還要注意以學生為主體，盡量多給學生練習口語的機會，但切勿過多、過于頻繁地糾正學生在練習口語時出現的錯誤，使學生能在一個較為輕松的氣氛中練習口語，并引導學生在練習口語時用英語進行思維”（劉文紅，2007）。此外，為了減少學生的焦慮感，教師還應當注意口語任務的形式。一般而言，教師可以給定一個話題，同時提供一些特定話題的相關用語，這樣有利于學生知識量的積累，也能引導口語能力弱的學生開口發言。然后，把學生進行分組，讓學生圍繞著特定的話題以小組的形式展開討論，學生在小組活動中沒有太多的心理負擔，不會拘謹，有助于他們大膽發言。

（二）采取多樣的口語訓練模式，提高課堂教學效率

口語課堂，不同于其他的英語課堂，在口語課堂上，教師應當徹底地改變應試的教學模式，盡量避免傳統的教師講授學生聽課做筆記的教學模式。口語能力不是單純的筆頭功夫能夠練出來的，需要學生親自開口練習。在實際教學中，可以采取多種訓練口語的模式，例如：最原始的也能立竿見影的朗讀——復述——背誦。教師可以讓學生朗讀課文，在朗讀的過程中，了解文章大意，揣摩文章的詞匯、語法以及句型的使用，通過這一系列的語言實踐活動學生自然就能掌握運用語言的技能；然后在此基礎上對課文進行復述，復述需要學生用自己的語言把課文的內容清晰、準確、完整地表達出來，不僅給學生提供了語言實踐的機會，還鍛煉了學生的思維能力以及語言表達和運用的能力。在復述的過程中，教師可以通過重點信息提示、回答問題、表格呈現等形式進行。經過朗讀和復述學生基本上就能背誦練習的材料了，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷”，讀多了背多了口語自然就能朗朗上口。事實上，有很多口語能力強的學習者都曾經背誦過不少英語文章，只要學生肯下功夫，朗讀—復述—背誦不失為一種有效提高口語的途徑。教師還可以鼓勵學生通過課外的閱讀材料進行口語訓練，學生可以自由選擇朗讀的材料，難易度學生自由把握，這樣能夠激起學生的朗讀興趣，又能讓學生在輕松愉快的朗讀氛圍中培養語感，積累詞匯。

此外，根據教學內容的不同，教師還可以靈活地組織學生進行一些角色扮演、話劇表演、情景表演等活動，還可以通過身邊發生的事情，熱門話題等等，與學生進行交流互動。教師還可以通過舉辦一些第二課堂活動來培養學生的口語能力，譬如：“舉辦英語沙龍、英語角，培養學生練習口語的信心；開展英語口語大賽、英語辯論賽、英語演講比賽，激活學生練習口語的斗志；我們還要鼓勵學生大膽地走出校門，尋找口語實踐的機會，讓他們在實踐的過程中，既能體會到能力得到認可帶來的快樂而更加自信，又能發現自身能力與現實需要之間的差距，更加明確努力的方向”（劉文紅，2007）。

（三）創造真實英語語言環境，增加真實英語輸入

英國語言學家Paime等人曾經提出“語言必須在情景中呈現和練習”，這一理論強調語言的使用不能離開一定的社會情景。真實的語言環境越是貼近生活，越是能夠引起學生的共鳴，進而產生學習的動機和興趣。學習者在真實語言情景中使用目標語言進行交流，完成口語任務，這樣才能有效地提高口語能力。在課堂上，教師可以設計一些真實情景的簡單口語任務，如：買鞋，訂機票，借書，住店，詢問，面試等日常生活中的情景，這些情景都是真實生活中交際的需要，學生通過這些情景的操練學會怎樣詢問，解釋，說服別人和陳述觀點等等。

在多媒體廣泛應用的今天，我們不能忽視另外一個學習英語的有效途徑——英文電影。一部優秀的原版英文電影，能夠讓學習者感受到最地道、最自然的英語。電影中的語言情景真實而立體地展現了目標語言的社會環境和使用語言的環境，它能夠調動學習者的感覺器官、擺脫母語的羈絆并自然地吸納目標語言的語言環境。電影中的語言對話來自于不同的地理區域、社會階層、職業、性別、年齡，自然、生動地表達了電影人物的思想，加上人物的表情、姿態等能夠讓學習者產生一種身臨其境的感覺。原版英文電影為學生創造了語言交際的真實情景，又能跨越時間和空間的限制，讓學習者感受到不同的文化沖擊，使他們在學習語言的過程中更加得心應手。因此在教學中，教師可以在把握好教學進度的前提下，適當地給學生播放一些具有教育意義的與學生生活貼近的原版英文電影。

四、結束語

英語作為一門世界通用語言，英語口語是人們進行交流的最直接的方式，因此具備良好的口語能力是當代高素質人才必備的素質。大學生是祖國未來的棟梁，如何提高他們的英語口語能力以順應時代發展的需求，作為大學英語教師的我們責無旁貸。我們必須改變傳統的“以教師為主體”的教學模式，改變教學觀念，加大英語口語的教學力度，積極為學生創造良好的英語環境，充分利用多媒體技術，巧妙合理地安排各種課內外活動，使學生的口語能力得到進一步的提高。

[1]左煥琪. 英語課堂教學的新發展[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007，（140）.

[2]胥揚. 大學英語口語教學策略探究[D]. 黑龍江：黑龍江大學，2009.

[3]艾治瓊，雷芳. 大學生英語口語能力的現狀及對策[J]. 重慶郵電學院學報，2002，（3）：93-96.

[4]劉文紅. 大學生英語口語能力現狀分析與提高途徑思考——大學英語教學改革系列研究[J]. 湘潭師范學院學報，2007（3）：214-215.