英語專業畢業生面臨的就業問題和解決方案

汪寧漪，郭銀亞

（常熟理工學院 數學與統計學院，江蘇 常熟 215500）

一、英語專業畢業生就業面臨的問題

（一）從社會角度看，英語專業就業競爭加劇

隨著中國經濟的發展和改革開放的持續，國內對英語人才的需求不斷上升，“學會英語不愁找不到好工作”成為很多家長和學生的信念，英語專業也成為高等院校的一個熱門專業，英語專業遍地開花，不僅是專門的外語類院校、綜合類大學，一般的師范類院校和理工科大學都開設了專門的英語專業。然而，隨著全球經濟的波動給中國造成的影響，社會上對英語專業人才的需求不再像以前增長得那么快。但各大院校英語招生卻愈演愈烈，造成了英語人才供大于求的現象。

除了英語專業畢業生之間的競爭，其他專業畢業生中也有很多英語方面的高手。由于英語教學的普及以及英語教學質量的提高，英語專業和非英語專業學生語言水平的差距在縮小。同時，非英語專業學生還擁有其他專業的優勢，更容易受到用人單位的青睞。據麥可思研究院發布的2010年中國大學生就業藍皮書顯示，動畫、法學、生物技術、計算機、英語等部分熱門專業因失業量大，就業率持續走低，被列為高失業風險型專業且被亮紅牌。[1]

（二）從學校培養模式看，英語專業畢業生知識結構不適應社會對復合型人才的需求。

隨著經濟全球化的進一步發展，以及中國英語教育的普及，英語已經成為一種工具，除了英語專業的學生，越來越多的中國人在掌握它。社會對于外語人才的需求也呈現多元化趨勢：對純粹的英語人才的需求越來越少，對除具備英語能力外還具有其他專業背景的綜合型人才更加青睞。有到學校招聘的用人單位明確表示：英語只是一門工具，所招聘的人才最好是掌握財務、法律、外貿、金融等專業中的一項或者多項的復合型人才，對于這樣的復合型人才，用人單位會給予格外的關注。

然而，由于現行辦學模式的限制，我國英語專業培養模式長期處于和社會經濟發展脫離，和市場需求斷檔的狀態。英語專業學科結構單一，學科內容保守，畢業生獲得畢業證書和學位證書的途徑主要是通過各種語言水平考試。因此，英語專業和其他專業之間有著無形的壁壘，培養出的英語人才往往是水平有限的專才，很難大量培養出勞動力市場需要的應用型人才。這些英語專業的專才光靠一門語言是很難在競爭激烈的勞動市場上找到工作的。

（三）從學生能力看，英語專業學生的就業能力不足

大學生的就業能力通常分為專業技能和職業核心能力兩大塊，專業技能是與其未來所從事的職業相關的具體的技，如文字編輯能力、教學能力等；而職業核心能力是指存在于一切職業中，從事任何工作都需要的具有普遍適用性的能力。我國人力資源和社會保障部將職業核心能力分為 8項，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新以及外語應用等能力。[2]

很多英語專業畢業生自身能力不盡如人意。在英語專業能力水平方面，英語專八、英語高級口譯通過率有待提高。很多學生的聽說讀寫能力普遍停留在應試的能力范圍，和社會實際需要達到的水平有一定距離。當前，我國對于高端英語人才的需求量還是很大，像同聲翻譯這類高端崗位人才依然嚴重缺乏。可以說，由于畢業生英語專業水平的限制，縮小了就業的范圍。

同時，英語專業的課程設置還存在很多不足。由于應付專業水平能力考試，很多學校并不很注重學生綜合素質的培養，包括人文知識的熏陶，溝通協作能力的培養，為人處世方法的教育等，特別是缺乏簡歷制作、筆試、面試的專門輔導。對學生綜合素質培養的缺失致使學生實習表現差、不自信，面試時過分緊張，應變能力不強，創新實踐能力差，達不到用人單位的要求。

（四）從學生思想方面看，英語專業畢業生的就業觀念有待提高

數年前的英語專業畢業生工作比較好找，大都能進國家企事業單位、國外知名企業。這些單位就業環境穩定，薪水福利較好。隨著英語專業擴招，大學畢業生進入這些單位的比率越來越低。然而相當一部分大學生仍然緊盯這些崗位，不愿意去私營企業、民辦學校等有著很大市場需求的基層單位。盡管我國在2005年就出臺《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，推出了“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”等項目引導畢業生到基層就業，但是實際情況表明，大學生到基層就業比例偏低。

很大一部分學生在擇業上存在脫離實際的想法，感覺自己讀了大學就應該坐辦公室，做清閑的活。極少數畢業生愿意創業，愿意到偏遠、艱苦的地方工作。“怕吃苦”表象的背后是畢業生心理上有優越感，以及家庭教育的缺失。這部分學生從小到大沒有感受過艱苦，沒有經受過社會的洗禮，不能全面地認識自己，正確地看清自己的未來。

二、解決英語專業就業問題的建議

（一）培養復合型人才

1998年出臺的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出：外語專業必須從單科類“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型培養模式。[3]針對目前英語教學無法適應市場的需要，英語專業應該制定一套語言和專業相結合的培養模式。從院校發展的角度來說，外語類院校應該成為以外語為特色的學科門類多樣化的文科綜合性大學，其專業所涉及的學科不僅僅有文學，還有經濟學、法學、理學、管理學等。一方面，外語類院校要細化英語專業。如設立外貿英語專業、旅游英語專業、英語師范專業、英語翻譯專業、工程英語專業等，讓英語專業的同學從一進學校就開始系統地接受相關專業的培訓，到畢業時候成為“雙專人才”；另一方面，可以適當加強輔修專業的建設。所謂輔修，是指在學習英語專業的同時，輔修一門所在學校或者外校的其他專業。通常英語專業的同學有一定的課余時間，利用這些時間學習一些對工作有幫助的專業，比如：經貿、會計、教育學、第二外語等。如果學生輔修專業每科成績達到一定分數的前提下可以向學校申請學位，在畢業的時候獲得“雙學位”。

（二）進行深度校企合作

在當前激烈的競爭背景下，企業需要的人才是能夠學以致用，能夠真正掌握崗位技能，具備創新能力的人才。而我國英語專業教育側重的是理論知識的教學，對學生實際應用能力的培養不夠重視，導致學生的知識和技能相脫節。使得剛畢業的學生通常不能馬上適應崗位的需要，造成企業人才需要緊缺，大學生就業難的局面。因此，要加強校企合作，讓英語專業學生有機會走進實際的生產工作場景，通過實際操作來鞏固知識，掌握技能，為以后的就業奠定實踐基礎。

在當前校企合作中，絕大部分高校采取與企業簽訂協議的方式，將英語專業學生在某個時期送到企業實習，一般來說這個時期選在畢業前夕，實習的時間不會很長。這樣的校企合作對大學生的就業能力會有幫助，但是并不理想。因為，在短暫的1-2個月的實習期內，學生接受企業文化的熏陶有限，而且由于時間短暫，企業大多給學生簡單重復的工作，使得學生抱怨沒有學到知識，產生消極情緒，缺乏在實習中學習的動力，影響就業能力的提升。在這樣的淺層次的校企合作中，學生的學習沒有得到保證，企業也缺乏動力，合作流于形式。

進行深度校企合作是提升英語專業學生就業能力的保障。主要形式有“訂單式”培養、校企聯合開發項目。

“訂單式” 培養機制是適應新時期形勢發展需要的校企合作發展模式。是指通過學校了解用人單位的需求，用人單位了解學校的資源優勢，而發展起來的合作項目。校企共同制定人才培養方案，利用校企雙方教育資源，共同培養人才。按照協議，學生畢業后直接進入用人單位工作。對于學校來說，通過“訂單式”培養進一步使社會的發展影響滲透到教學模式改革中，使英語專業畢業生的知識結構和能力最大幅度向社會需求靠攏，從而最大限度地解決他們的就業難題；對于用人單位來說，單位參與到學校教育的很多方面，包括培養目標的制定，學校課程的設置等方面，培養出來的人才正是用人單位急需的人才；對于學生來說，“訂單式” 培養使學生減輕了日后的就業壓力，同時也提早熟悉了用人單位的運作，有利于日后工作的開展，畢業生進入工作崗位后能夠發揮最大的功用，學以致用。

而校企聯合開發項目，是利用高校新知識、新技術的優勢，吸引企業合作開發項目，將英語專業學生安排進企業實習乃至就業的方式。這種方式需要學校各個院系之間的互助幫忙，如：利用高校生物方面的新技術，吸引企業聯合開發項目，在安排生物專業的學生參與項目的同時，聯動推薦英語專業學生進入企業進行實習乃至就業。

（三）提高畢業生就業能力

1．提高英語專業學生的專業技能

高校需要改革培養方案和教學環節。受應試教育的影響，英語專業學生寫的能力普遍不差，但是口語和翻譯的能力卻有待提高。學校要加強口譯課程的建設，建設一支知識結構扎實、教學能力突出的口譯師資隊伍。教師在上課時候要注意加強學生口譯技能的訓練。

2．提高英語專業學生職業核心能力

創建“1+3+X”就業教育模式。學校要確立以大學生職業發展為導向的全程化就業教育，“1”是指一個較完整的全程化就業教育理論教學體系，“3”是指涵蓋了職業規劃、職業素質和就業指導 3個板塊的實踐訓練平臺，“X”是指對學生的個性化職業發展指導、就業咨詢服務。[4]

學校應該面向大一至大四所有班級開設就業指導必修課程。大一學生主要進行大學生職業規劃教育，通過介紹職業對學生的重要意義以及對高校英語專業畢業生就業形勢的介紹與分析，激發大學生關注自身的職業發展；使大學生了解自我、了解職業，思考未來，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。大二、大三學生開設職業素質教育和創新創業教育課程，輔導員要注意告知學生在校期間各階段應當完成相應的任務，鼓勵學生獲取一些職業資格證書，如會計征、秘書證等。要注重學生專業實踐，提高學生的動手能力和創新能力。同時，通過開展豐富多彩的學生活動，著重培養學生組織協調能力和語言表達能力。大四學生開設就業指導課程，幫助學生確立發展目標；開展講座、培訓，讓學生了解招聘中的各個環節和注意點。讓學生學會寫簡歷和求職信，了解面試以及如何應對面試。

（四）注重對學生的思想教育，引導學生樹立正確的就業觀念

首先，讓學生了解以往捧著鐵飯碗，安穩地過日子已經成為歷史，公務員、教師等職業隨著社會的前進、人事制度的改革，競爭會越來越大。如果自身沒有真才實學，沒有競爭意識也會遭到社會的淘汰。所以畢業生不要將眼光緊盯著事業單位、精英崗位，要調整自己的就業期望，放低姿態，適應社會

其次，對于大學生去西部、基層就業熱情不高的現狀，就業指導老師應當結合當前形勢，加以分析引導。自經濟危機爆發以來南方沿海城市受到的沖擊最為嚴重，生產成本高漲迫使企業紛紛遷至內地二三線城市，給這些城市帶來了大量的就業機會。加之近年來國家西部大開發戰略、中部崛起戰略的實施，中西部二三線城市的基礎設施、開放意識、工作環境與以往相比發生了翻天覆地的變化，和發達一線城市的差距正在急劇縮小。加之二三線城市的生活成本相比一線城市低得多，因此不管從當前形勢還是長遠發展來看，去中西部基層就業具有廣闊的發展前景。高校就業指導老師把這種務實的就業觀念傳遞給學生，相信會有越來越多的優秀畢業生自愿到基層就業，開創自己事業的新局面。[5]

再次，要鼓勵學生自主創業，宣傳和深化大學生創業的優惠政策。同時，引導學生參加一些創業類的活動，如創業設計大賽、挑戰杯創業創新競賽等，鼓勵學生創造性地投入到社會實踐和公益性活動中去；高校要積極進行創業教育，激發大學生的創業愿望，磨煉大學生的創業意志，催生大學生創業成功，這也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點。

[1] 夏曉翠. 培養復合型人才，提高英語專業畢業生就業競爭力[J].考試周刊，2011，（83）.

[2] 謝丹影. 淺談職場溝通能力的培養[J]. 中國高新技術企業，2009，（1） .

[3] 蔡偉良. 對外語人才培養的思考—重讀《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》有感[J]. 外語界，2009，（6）.

[4] 郭書賢，路瑞峰，丁偉，王麗，周鳳謹. 校企合作增強畢業生就業競爭力[J]. 中國冶金教育，2013，（2）.

[5] 喬鵬. 大學生就業與思想政治教育的思考[J]. 鄭州大學學報（哲學社會科學版），2013，（1）.