大學英語閱讀教學中學習策略的培訓

劉 超

（1.南京大學 教育研究院，江蘇 南京 210093；2.南京森林警察學院，江蘇 南京 210023）

1. 引言

自20世紀中期70年代起，學習策略成為國外二語習得領域的研究熱點。作為學科學習策略的一個分支，外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種措施，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、控制、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些認識（文秋芳，2004）。

閱讀教學歷時悠久，是聽、說、讀、寫四項技能訓練中關注最多的。相對來說，有關閱讀教學的理論研究和教學實踐都較完善。然而，在實際教學中筆者發現，閱讀教學是一件復雜的事情，受很多因素的影響，如學習者水平、年齡、性別、動機、教師、教材等。學生在英語閱讀方面存在著一些問題：（1）沒有具體的閱讀計劃；（2）英語閱讀以教材和四六級考試輔導材料為主，缺乏對閱讀本身的濃厚興趣；（3）特別是英語水平能力偏低的學生不能很好地選擇和運用閱讀策略；（4）不能有效地利用課外閱讀資源；（5）不能正確監控和評價自己的閱讀學習過程。

2. 理論依據

直到20世紀90年代，策略研究才聚焦于策略培訓。雖然有些研究是以第一語言習得為背景的，這些研究成果對第二語言習得情境中的策略培訓也有一定的啟發，因為語言學習的規律是基本一致的。Chamot 和 O’Malley（1990）提出認知性語言學習方法（the Cognitive Academic Language Approach），簡稱CALLA。該模式指出，語言的學習是一項復雜的認知技能，必須經歷一系列的階段，如深入的練習和及時的反饋等，才能達到完全自主的學習狀態。該模式還專門設計了語言學習策略教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入，傳授，操作，評價和運用等循環往復的五個階段。Dickinson（1987）認為，學習合同是學習者和教師或學習者和他自己的一種協議。學習合同能夠喚起學生的責任意識，學會有計劃，有目的地開展學習活動。在前人研究的基礎上，近來許多研究者進行了驗證性和對比性研究，最后總結出對閱讀影響最大的策略， 如 National Reading Panel（2000）提供的實驗報告，Trabasso和Bouchard（2002）隨后所做的總體分析。根據他們的研究成果，對閱讀理解影響最大的策略包括：激活原有知識、運用圖像、文字組織、注意文本結構、理解監控、問題回答、問題提出、幫助記憶、總結概括。

3. 培訓過程

依據上文提到的CALLA模式，培訓分為五個階段：

第一階段：準備階段

學期初，筆者與學生簽訂了閱讀計劃合同，每兩周收一次，其目的在于幫助學生有效地對自己的閱讀學習過程進行規劃、管理和監控。學習計劃合同包括：自我評估，短期目標與長期目標，以及采用什么方式達到自己的設定的閱讀學習目標。

第二階段：呈現階段

這一階段向學生教授閱讀策略，并結合教材內容向學生示范如何使用目標策略。這里以《新世紀大學英語系列教材綜合教程》第三冊第一單元課文“What Is Friendship?”為例，向學生示范如何在具體閱讀任務中使用閱讀策略。

這里主要探討以策略培訓為基礎的閱讀教學，因此將聚焦于含有多個具體策略的系統性策略，而不是上面羅列的十分具體的、狹義的策略。

（1）根據標題預測文章內容、形成問題

文章的標題是“What Is Friendship?”（什么是友誼？），這是一個學生很熟悉的話題內容，讓學生以小組為單位談論一下什么是友誼？友誼的類型？友誼的益處？激活學生原有知識，然后讓學生預測這篇課文的主要內容是什么，或者說作者會怎么來談這個話題。這個過程可以讓學生利用原有知識迅速融入學習主題，并且預測文章內容有利于學生積極地思考文章的主要內容。

（2）注意文本結構

讓學生迅速瀏覽文章，了解查看文章的段落結構，在此過程中提醒學生注意第三、四、五段段首的黑體字部分（Friendship based on utility./Friendship based on pleasure./Friendship based on goodness）。通過提問，學生很快了解課文一共7段，黑體字部分即是文章的主體部分：三種友誼。結合課后第二個練習，課文段落已分好，即第一自然段是第一部分，第二到第五自然段是第二部分，第六自然段是第三部分，第七自然段是第四部分，要求學生寫出每個部分的主要意思。這個閱讀訓練過程可以提高學生總體的篇章理解能力。

（3）認讀詞匯策略

這篇課文一共有40個單詞，6個詞組。由于這些詞和詞組在使用頻率方面、在口語語篇和筆語語篇的出現概數方面存在一定的差異，把它們按照一定的標準劃為三大類：高頻詞、難學的詞和暫且可以放棄的詞。講解詞匯的方式有多種，如可以講解詞匯的定義，可以置于一定的上下文之中，可以讓學生進行語義處理等，最后的選擇取決于詞匯本身的特點和學生的水平。這篇課文的學習者是大二的學生，他們的語言水平已經達到了相當的程度。因此，讓學習者進行語義分析和根據上下文來推斷詞義比較合適。例如，在學習“notion”一詞時，利用課文中的句子“When we approach the notion of friendship， our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for what makes a person a friend.”更能解釋“notion”在這里是指概念的含義，也可以讓學生進一步總結還有哪些單詞表示概念的含義，如：concept， conception， idea。

（4）加強知識背景

幾乎所有閱讀研究者都認為背景知識對閱讀理解起著極為關鍵的作用。如果讀者在文化方面熟悉文本，或文本與讀者的專業領域相關，那么讀者就能更好地理解文本。近來又有研究表明背景知識有助于讀者消除詞匯和句法方面的歧義。就第二語言學習者來說，用母語閱讀非本國的內容也是在獲取這樣的知識。同樣以上面提到的這篇課文為例，如果學生對中外著名的關于友誼的引述熟悉的話，就會對文中古希臘著名的哲學家亞里士多德有所了解。如果學生用母語閱讀過他對友誼觀闡述的文章，就會很好地理解和翻譯他提到的三種友誼：建立在功利之上的友誼，建立在愉悅之上的友誼，建立在美德之上的友誼。

第三階段：練習階段

在這個階段學生們可以有機會在真正的學習任務中實踐上面所介紹的那些學習策略。

練習活動常常以同學間的合作形式進行。首先，教師要求學生閱讀第一單元第二篇文章，并根據標題預測文章內容，形成問題；其次，要求學生用前面學到的策略分析文本結構，了解文章主旨；再次，要求學生描述教師猜測詞義的過程，并且要求學生說出教師所使用的策略，例如：利用已知知識、重讀句子、建立練習和利用上下文推理等。然后學生自己學習生詞，運用策略猜測詞義，并兩兩成對，輪流模仿教師進行有聲思維描述詞義的過程。最后，深層次分析處理重點段落難句。

第四階段：評價階段

經過反復操練后，教師要引導學生對其操練的新的學習策略進行評價。這些活動很大程度上需要依靠學生獨立完成，目的是增強他們對自己閱讀過程中的元認知意識。首先，教師要求學生兩兩成對評價所使用的閱讀策略是否成功，并嘗試分析原因。其次，學生以小組為單位討論所使用的學習策略并評價這些策略的有效性，例如，你使用了哪些策略？這些策略有效嗎？為什么這些策略能夠奏效？你學到了哪些新策略？不同的閱讀任務，你會采取不同的閱讀策略處理文章嗎？你依據什么知道應該在什么時候使用何種策略？

第五階段：擴展階段

擴展階段是策略訓練的一個基本元素，因為能把策略遷移到新的任務中可以說是策略訓練的最高境界和能自主學習的重要標志。學生只有能把一個策略遷移到其他英語學習任務中才能在學習上更加自主，才能獨立解決在學習中遇到的困難和問題。在此階段，學生決定自己認為最有效的閱讀學習策略，把這些策略運用于英語或其他課程中去，實現自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。學生可以把自己的這個學習過程和體會寫在閱讀學習合同中。

4. 小結

文秋芳等（2004）得出結論，策略培訓對英語學習策略有明顯改善，對中等水平或者中等偏下的學生幫助更加明顯。筆者研究大學英語閱讀教學中學習策略的培訓，是讓學習者在語言學習和語言運用過程中能自覺有效地運用各種策略，提高語言學習效率。通過這種以策略培訓為基礎的顯性教學，增強了學習者閱讀策略使用的意識，提高了策略使用水平和管理自己閱讀學習過程的能力。但是還要長期堅持，使策略培訓成為外語教學課程的一個部分，當然，教師首先應該具備學習策略的基本知識，了解策略培訓的必要性、迫切性和步驟，其次要轉換角色，改變授課方式和思維定勢，最終的課程評級與檢測都要采用相應的新體系。

[1] O’Malley J.M.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition

[M].London: Macmillan， 1990.

[2] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[3] National Reading Panel.Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction[J].Washington， DC: National Institute Of Child Health and Human Development.2000.

[4] Trabasso， T.and E.Bouchard.Teaching readers how to comprehend text strategically [A]， 2002.

[5] 文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004，（2）.

[6] 陳莉萍.策略培訓與外語教學[M].南京：河海大學出版社，2004.