英語本土化視角下的大學(xué)生聽說能力障礙因素調(diào)查報(bào)告

謝粵湘

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208）

1．引言

伴隨英語在全球的普及，英語的本土化也成為一股熱潮。英語在中國的本土化既包括語言上的中國特征，即中國英語變體的形成，[1]也包括中國文化的移入，即英語在中國可以成為中國文化的承載物和傳播媒介。[2]在英語全球化和本土化的背景下，如何對此變化做出及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，由此積極調(diào)整我們的教學(xué)，徹底改變我國高校英語聽說教學(xué)費(fèi)時(shí)低效和高校學(xué)生的英語聽說能力仍在低層級徘徊的狀況，非常重要和必要。

2．問卷調(diào)查實(shí)施情況

（1）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查在湖南省高校大一和大二學(xué)生中進(jìn)行，共發(fā)出問卷555份，收回525份，有效516份。參與問卷調(diào)查的高校有包括中南大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的共七所高校。所涉院校中既有位于省會城市的院校，也有位于地市和較偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校；既有一本院校，也有二本和高職類院校，具有較合理的分布和代表性。參與問卷調(diào)查的學(xué)生涉及35個(gè)專業(yè)，其中英語相關(guān)專業(yè)3個(gè)；非英語專業(yè)32個(gè)，覆蓋文、理、工、管、醫(yī)、藥等專業(yè)領(lǐng)域，跨度較大，也具有較合理的分布和代表性。

（2）問卷設(shè)計(jì)

問卷共設(shè)計(jì)30道小題，每題4-5個(gè)選項(xiàng)，要求參加調(diào)查的學(xué)生按照個(gè)人的實(shí)際想法和情況認(rèn)真選擇和填寫。該30個(gè)小題涉及學(xué)生英語聽說能力的諸多方面，包括：自我評價(jià)及自我期待、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、課程設(shè)置、師資配備、課堂教學(xué)及課后訓(xùn)練和教材建設(shè)等。可以說是較為全面地反映了學(xué)生在英語聽說能力方面的客觀狀況和實(shí)際障礙所在。

3．調(diào)查結(jié)果與討論

（1）自我評價(jià)及自我期待

僅有約 8.9%的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)階段的聽說能力與高中時(shí)相比“有明顯進(jìn)步”，而有約40.3%的學(xué)生認(rèn)為，“有所進(jìn)步，但差別不大”。這兩類學(xué)生相加，約占到所有參加調(diào)查學(xué)生人數(shù)的50%。而認(rèn)為自己的聽說水平與高中相比“沒有什么進(jìn)步”和“有明顯退步”的學(xué)生也占到了所有學(xué)生的50%多一點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)表明，高校英語教學(xué)仍舊需要對“聾啞英語”的狀況做出積極調(diào)整和回應(yīng)。

從數(shù)據(jù)看來，只有稍多的學(xué)生（38.2%）對自己的語音有信心，僅有19.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口頭表達(dá)流暢，很少有學(xué)生（8.3%）認(rèn)為自己的詞匯量較大。

這也說明詞匯問題對學(xué)生的口語水平影響非常之大。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，約 40.7%學(xué)生表示“應(yīng)該盡量模仿美式發(fā)音”，約14.5%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該盡量模仿英式發(fā)音”，還有約30.6%的學(xué)生認(rèn)為“模仿美式發(fā)音或英式發(fā)音都沒問題”。這說明學(xué)生還是希望自己的發(fā)音能盡量符合當(dāng)今兩大英語變體的標(biāo)準(zhǔn)，并對美式發(fā)音有所偏好。只有 5.6%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)盡量保持中式發(fā)音，因?yàn)檫@是中國人講英語的特點(diǎn)”。令人感興趣的是，有26.3%的學(xué)生對語音的態(tài)度有一些新的變化，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“只要對方能聽懂自己的意思，即使是中式發(fā)音也沒有關(guān)系”。而這樣的觀點(diǎn)恰恰是合乎英語作為國際交流語言在世界各地的發(fā)展潮流的，也值得我們對當(dāng)今中國學(xué)生英語口音訓(xùn)練深入思考。

就對自身口語水平的期待而言，高達(dá)47.9%的學(xué)生選擇能流利表達(dá)“自己日常生活的方方面面（如修理工具，掛號看病等）”，這說明學(xué)生對自身口語水平有著極為理性和實(shí)用的傾向，也說明我們的口語課應(yīng)該著重解決學(xué)生這一方面的需要。而選擇流利表達(dá)“英美社會、文化的一般情況”和選擇“中國本土社會、文化的一般情況”的學(xué)生比例類似，分別為17.4%和18%，這也說明口語教學(xué)不能再想當(dāng)然地全盤只涉及英美的情況，而完全置中國自己的情況于不顧。這也是過去和當(dāng)前口語教學(xué)中存在的普遍誤區(qū)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生練習(xí)聽和說的積極性非常之低，選擇回答“偶爾練習(xí)，沒有每天堅(jiān)持”的學(xué)生達(dá)到了60.2%，更有18.2%的學(xué)生表示“幾乎從來不練習(xí)”，兩者相加幾乎占到了所有學(xué)生的 80%，這也從一個(gè)側(cè)面回答了為什么約有 50%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說水平與高中相比沒有多少進(jìn)步。查其積極性不高的主要原因，有約69.2%的學(xué)生表示“周圍都是中文環(huán)境，沒有練習(xí)聽力和口語的動力”，其余學(xué)生則分別歸結(jié)于“基礎(chǔ)差”，“口語和聽力不好，考試照樣可以過”，“將來畢業(yè)以后從事的工作用不上口語和聽力”，以及“老師的教學(xué)不能令人滿意”。從數(shù)據(jù)來看，近七成的學(xué)生是對英語聽說練習(xí)的環(huán)境不滿意的。這就告訴我們，如何改善或改造學(xué)生“周圍的中文環(huán)境”是一個(gè)非常重要的課題。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)

有約 39.9%的學(xué)生因?yàn)椤奥牶驼f是英語學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容”而進(jìn)行聽說練習(xí)，另有約 7.7%的學(xué)生是“為了將來的就業(yè)能具有一定優(yōu)勢”，約5%的學(xué)生是“為了將來出國深造”和“因?yàn)槔蠋?、家長要求練習(xí)”，只有 19.7%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)聽和說是因?yàn)椤澳苷宫F(xiàn)個(gè)人良好的英語能力”。這說明，相當(dāng)多的學(xué)生（約43%）對英語聽說能力抱有一種“工具主義”思維，其練習(xí)聽說的動機(jī)完全是出于個(gè)人的前途的需要。而也有相當(dāng)多的學(xué)生（約45%）對英語聽說練習(xí)持有較為被動的態(tài)度，屬于“不得已而為之”。我們認(rèn)為在今后的教學(xué)中要清醒地認(rèn)識到學(xué)生練習(xí)聽和說的被動態(tài)度，要想方設(shè)法突出英語的“工具價(jià)值”。

（4）學(xué)習(xí)障礙

近七成（65.6%）的學(xué)生表示“聽懂了對方的意思，但積累的詞匯和表達(dá)有限，無法做出合適的回答”是“跟他人用英語進(jìn)行口頭交流時(shí)最大的問題”。這再次說明詞匯問題是學(xué)生口語水平的最大障礙。還有19.4%的學(xué)生表示最大的問題在于“聽不懂對方的表達(dá)”，這也顯示這部分學(xué)生的口語水平受限于其詞匯積累和聽力水平的低下。

就妨礙自身聽力水平的主要原因而言，有高達(dá)56.6%的學(xué)生認(rèn)為是“課后自己花在聽力訓(xùn)練上的時(shí)間不多”，還有高達(dá) 41.5%的學(xué)生認(rèn)為是“自己掌握的詞匯量太少”，從而又一次給我們提出了如何幫助學(xué)生有效積累詞匯，積累哪方面詞匯的問題。還有31.8%的學(xué)生認(rèn)為是“自己在聽的時(shí)候會習(xí)慣性的將聽到的內(nèi)容一一翻譯成中文，造成跟不上聽力材料節(jié)奏”。這個(gè)數(shù)字還不小，說明在培養(yǎng)學(xué)生英文思維方面我們還有大量工作要做。

（5）課堂教學(xué)及課后訓(xùn)練

就理想中的口語課堂分組方式而言，約有近65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)隨機(jī)或固定以4～5人一組為單位進(jìn)行口語練習(xí)。而認(rèn)為應(yīng)隨機(jī)或固定以2人一組為單位的只有27%左右。這說明我們以往在口語課堂上常用的 2人一組的分組方式實(shí)際上是不太受學(xué)生歡迎的，學(xué)生們可能在4～5人的小團(tuán)體中，更有安全感，從而能更有效地進(jìn)行口語練習(xí)。

近一半學(xué)生（47.7%）選擇課后“聽英文歌曲，收看英文電視連續(xù)劇或英文電影”來進(jìn)行口語聽力訓(xùn)練。同時(shí)，有約 30.2%的學(xué)生表示會選擇“收聽或收看 CCTV NEWS，VOA或BBC等英語電臺或電視節(jié)目”，這說明學(xué)生更樂于在娛樂的同時(shí)提高自己的聽力水平，但也并不排斥選擇更為嚴(yán)肅的方式。也有35%的學(xué)生表示會“聽過級考試的真題或模擬題”，這個(gè)答案告訴我們，大學(xué)里以應(yīng)試為目的進(jìn)行聽力訓(xùn)練的狀況并未得到徹底的改觀。

（6）課程設(shè)置及師資配備

就聽力和口語課的課程設(shè)置而言，參與問卷調(diào)查的 7所高校情況大體相似，即英語和英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有單獨(dú)的聽力課和口語課，而非英語專業(yè)的學(xué)生基本開設(shè)的是聽說相結(jié)合的“聽說”課，教師上課也以訓(xùn)練學(xué)生的聽力為主，同時(shí)稍稍兼顧學(xué)生的口語。

從聽說教師的現(xiàn)實(shí)配備上來看，英語及相關(guān)專業(yè)基本是聽力課由中國老師來授課，而口語課則由外籍教師授課；非英語專業(yè)的學(xué)生則由同一位中國老師在綜合英語課和聽說課中“包攬”學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，其最期待的兩種教師組合依次為：“聽力老師由中國老師擔(dān)任，口語老師由外籍教師擔(dān)任”（47.1%），“聽力課和口語課合為聽說課，由中國老師與外籍教師合作完成”（27.7%）。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，學(xué)生對中國老師在聽說訓(xùn)練上擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饔檬潜容^認(rèn)可的，也樂于嘗試“中西結(jié)合式”的教師組合。

就由外籍教師教授口語的129名學(xué)生（占總數(shù)的25%）而言，高達(dá)41.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“能學(xué)到更為地道的發(fā)音和表達(dá)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“能有機(jī)會更近距離地與外籍人士交流”（29%），“能更直接地了解英美國家的社會和文化”（22.1%），“能帶來更為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”（22.6%），“能體驗(yàn)到外籍教師與中國老師不同的教學(xué)風(fēng)格”（29.4%）。從數(shù)據(jù)中我們可以看出，學(xué)生對自己發(fā)音和表達(dá)有著更高的期待，與其他因素相比，更注重提高自己語言的“規(guī)范性”。

就外籍教師的教學(xué)效果而言，近半數(shù)對外教教學(xué)不太滿意的學(xué)生反映：“由于語言障礙，外教與學(xué)生之間溝通較少，課堂上以外教講，學(xué)生聽為主”（33.7%），“外教并非教育專業(yè)出身，在課堂教學(xué)上沒有章法，隨意性較大，對大學(xué)口語教學(xué)的深度和難度把握不準(zhǔn)，有時(shí)感覺是在給小學(xué)生上課”（28.4%），“外教上課的內(nèi)容基本上以英美國家的社會生活為主，基本不涉及中國的內(nèi)容，學(xué)生課后仍舊無法開口用英文講述自己本土的人和事”（13.5%），“外教講的東西跟日常生活距離過大，實(shí)用性不強(qiáng)，出了教室基本上就沒用了”（13.2%）。這說明學(xué)生對外教的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有較多的意見，也說明在外教的聘請、管理和外教的授課內(nèi)容方面，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有更大程度的干預(yù)和溝通介入。

而對于387名（約占總數(shù)的75%）由中國老師教授口語的非英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，當(dāng)被問及“關(guān)于中國老師有哪些描述符合實(shí)際情況”，有47%的學(xué)生表示“中國老師能適當(dāng)運(yùn)用母語，有助于教學(xué)效果”，有40.1%的學(xué)生認(rèn)為“中國老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，上課能循序漸進(jìn)”，有 30.8%的學(xué)生表示“課后與中國老師的溝通交流很容易”。這說明中國老師的母語對其口語教學(xué)和課后與學(xué)生的交流是大有幫助的，學(xué)生也并不排斥在口語課堂上適當(dāng)使用母語，并且對于中國老師教學(xué)上的循序漸進(jìn)，學(xué)生也很認(rèn)可。同時(shí)我們也注意到：參與此次調(diào)查的中國老師并無一人有在英美國家留學(xué)或進(jìn)修的經(jīng)歷，學(xué)生對其口語發(fā)音認(rèn)可度不高（8.5%），認(rèn)為其善于激發(fā)課堂活躍氣氛的僅有10.6%，認(rèn)為其上課的內(nèi)容貼近自己的真實(shí)生活的也僅僅占21.9%。

（7）教材建設(shè)

由于七所高校均只有英語相關(guān)專業(yè)有獨(dú)立的聽力課和口語課，其他非英語專業(yè)都只開設(shè)了聽說相結(jié)合的“聽說課”，并且課堂也以聽力訓(xùn)練為主。因此從聽力和口語的教材使用情況來看，只有英語專業(yè)有分開的聽力教材和口語教材。非英語專業(yè)的學(xué)生基本沒有單獨(dú)的口語教材。這也告訴我們，在教材的編纂上要均衡地考慮以上因素。有43.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該教材應(yīng)該“在以中國本土的內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，世界上不同國家文化的內(nèi)容都要選一些加進(jìn)去”，這個(gè)比例是最大的。這也告訴我們，教材的編寫要好好考慮當(dāng)代大學(xué)生不斷增強(qiáng)的本土意識和更為開闊的國際視野。值得注意的是還有13.9%的學(xué)生認(rèn)為加入的應(yīng)該“大部分為中國本土的內(nèi)容，小部分為英美國家的內(nèi)容”，以上兩個(gè)數(shù)字相加達(dá)到了近60%。當(dāng)然，也有32.7的學(xué)生認(rèn)為加入的應(yīng)該“大部分為英美國家的內(nèi)容，小部分為中國本土的內(nèi)容”。從數(shù)值來看，比例也不小。這些學(xué)生的觀點(diǎn)相對保守些，但毫無疑問也肯定了中國本土內(nèi)容的重要性。

4．結(jié)論

必須認(rèn)真分析高校學(xué)生所處的中國語境，緊扣他們絕大部分的“跨文化交流”只發(fā)生在中國本土的這個(gè)實(shí)際，堅(jiān)決從英語在中國的“本土化”的視角切入英語聽說能力障礙這一老問題，深入進(jìn)行以英語聽說教學(xué)為核心，多課程、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的實(shí)證性研究，提出真正適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目的的解決方案。

[1] 李文中. 中國英語與中國式英語[J]. 外語教學(xué)與研究，1993，（4）.

[2] 李文中. 英語全球化及其在中國本土化的人文影響[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.