中學生偏科的心理因素分析

曲筱瑩

（德州學院 教育科學學院，山東 德州 253000）

一、問題提出

在教育現實中，中學生的偏科現象一直存在。這個問題也一直困擾著學生、老師和家長。中學生學習偏科，輕者會對學業成績產生消極的影響，給學生帶來消極的情緒；重者影響學生的發展，在面臨人生的重大選擇性考試時遭受挫折，失去機會。調查研究表明，34%～67.5%的學生存在不同程度的學習偏科現象，學習偏科會讓學生對于不喜歡的學科產生厭煩情緒，失去學習這門學科的興趣。學習偏科對于學生的個人發展會產生致命的影響，在中考、高考中一門成績的落后就會導致全盤皆輸。

有研究者將偏科形象地比喻成學習過程中的一根“雞肋”，稍不留意，不但會斷送了學生通往名校的道路，還有可能會讓學生和喜歡的專業失之交臂，從而使學生的理想得不到實現，會使學生產生習得性無助，影響學生的心理健康，不利于學生的成長。從而解決中學生學習偏科這一問題就顯得尤為重要。

本文就是要從心理學的角度來探討造成中學生學習偏科的心理因素，以便能夠更好地改善或者解決中學生學習偏科這一問題。引導中學生建立正確的學科觀念，促進中學生的全面發展。

二、中學生偏科現象的調查研究

學習偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，這種情況稱為學習偏科。

袁小武[1]的研究表明，48.59%的中學生存在偏科現象。80%以上的老師認為，偏科會影響中學生的學習，而60%以上的學生認為，偏科對學習沒有影響。這些數據說明中學生學習偏科問題很嚴重但是大部分的學生還不自知，認為學習偏科不會對學習造成影響。研究還表明微機是學生最喜歡的科目（占78.72%），然后是音樂、語文、英語、數學，最不喜歡的科目是物理（31.92%）和政治（30.85%），這說明學生對操作性比較強的學科、娛樂性學科、語文、數學、外語主科有較大的興趣。

徐華[2]對1311名中學生的調查顯示，67.5%的學生存在偏科現象。關于對待偏科的態度，53%的學生表示會想辦法改正，42%的學生表示會盡力改正，25.3%的學生表示無所謂。在偏科學生中，34.7%的學生的劣勢學科為語數外主科，65.3%為副科。中學教育中由于語數外三門課所占的成績比重很大所以在教育上會相對重視，自然而然的會產生要學好這三門學科的信念。相對于其他學科而言，由于家庭或者社會的影響，學生對于所謂的“副科”不重視，因此就產生嚴重的偏科現象。

三、影響中學生學習偏科的心理因素分析

影響中學生學習的因素有很多，其中造成學生學習偏科的因素也是多種多樣的。例如家庭因素：父母教養方式，父母在教育孩子時就存在著巨大的學科偏見的話，那么孩子自然而然會對父母不重視的學科產生抵觸情緒。再如社會因素：在這個紛繁復雜的社會中想要立足就要投其所好，學習社會上的熱門專業就成了學生的不二選擇，慢慢的受到這種觀念的影響，學生的學習偏科現象就更加凸顯了。再有就是學生個人的自身原因，個人興趣愛好的影響等。上面分析的都是一些家庭或者社會影響下的造成學生學習偏科的因素，下面再從心理學的角度分析一下學生學習偏科的現象。

（一）條件性情緒反射形成的焦慮行為是影響中學生學習偏科的重要原因

根據情緒性條件反射（S-E-R）原理，當某一次的刺激時間S （如在課堂上沒能正確回答老師提出的問題被挨罵，或用了大量的時間還不能解出一道題）出現時，就認為是自己腦子笨，學不會老師教的東西，從而產生一個焦慮的挫折情緒反映 E（心煩意亂、心慌），然后導致一個行為 R（不想學該門課程，并開始逃避，從而減少學習這門課程的時間）。以后再遇到類似的情景時，又產生了高焦慮的情緒，久而久之就出現一學這門課程就焦慮的行為的反應，這樣就建立了一個條件反射，而且這種反射的建立學生自己是很難意識到的，在不知不覺中形成，并在以后自動的運行。如果中學生在某一學科的學習中建立了這種條件性情緒反射，那么對于這門學科的學習興趣和積極性就會越來越低，反應在學習成績上就是考試成績每況愈下。例如很多中學生不喜歡英語，覺得英語學習很枯燥乏味，老師怎么講也聽不懂，花費大量時間背單詞、短語但是還是忘得很快，從而一點點的開始厭煩學習英語，時間一長，英語成績就一次比一次差。

（二）新舊知識的結合同化遇阻會造成中學生學習偏科

通過調查還發現，一些偏科學生在成績較差的科目上表現為固定知識點缺乏，即我們通常所說的基礎差，底子薄。根據奧蘇貝爾的認知同化學習理論，學習能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念。意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生。由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識意義的同化。欲進行有效的學習，原有心理結構中需具備適當的知識、技能和一定的學習動機。若缺乏相應的知識、技能和學習動機，則難以產生學習，新的心理結構也難以產生，所以原有的舊知識對于新知識的學習和習得起著至關重要的作用。在學習新的知識點時，如果學生學起來相當的吃力，這樣不僅助長了他們厭惡學習的情緒，也給以后學習知識埋下了更多的阻礙。長此以往，就會形成惡性循環。

（三）學習策略不恰當對學習偏科的影響

學習策略是指學習者在學習過程中進行有效學習所采用的方法的總和。它主要包括復述策略、精加工策略和組織策略，這些策略可以幫助學習者更好地學習和理解所學知識，策略運用水平越高，成績越理想。加涅認為，學習者不能有效運用學習策略的原因有：用簡單程序完成任務、認知監控弱、基礎知識貧乏、遷移少、歸因或班級目標不支持策略的使用。研究表明，學習策略對于學業成績有顯著影響。中學生在學習不同學科時，會采取不同的學習策略，但是有時對于不同的學科并沒有采取得當的學習策略，從而使學科成績產生差異。長時間下去，沒有及時更改學習策略就會造成學習偏科。

四、建議

（一）學生自身方面

1. 通過有效訓練緩解消極的條件性情緒反射，提高學習效果

為了消除偏科學生對課程的緊張感和恐懼感，可以采取放松的方法，放松訓練是通過一些簡單的練習，同時給予相適應的自我暗示的套語，調節植物性神經系統的功能，使肌肉放松，達到消除緊張情緒，解除神經疲勞的目的。通過放松訓練，學生自身對課程不在逃避，并且能夠把中學生的積極的認知經驗牢牢地鞏固在大腦里，并且不斷得到強化。中學生在學習的過程中不再有厭煩情緒，并使中學生在學習過程中融入積極樂觀的情緒。對偏科的學科重新認識，產生改變對這個學科偏科的意識。這樣偏科學生之前的緊張和厭煩的情緒性條件反射將會逐漸地轉為積極向上的情緒性條件反射。

2. 做好正確的歸因和良好的心理準備

要學會對自己學習偏科的問題有一個正確的歸因，明白自己學習偏科的原因是由于興趣不足，努力不夠，再加上長時間忽視荒廢的原因造成的，而不是自己的能力和天賦不夠造成學習偏科問題。要認識到提高成績并不是一蹴而就，一朝一夕就能夠實現的，要對改善學習偏科的過程有一定的心理準備。相信自己可以克服困難獲得成功。

3. 合適的學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。具有中等程度學習動機的學生的學習效率最高。中學生應該根據自己的實際情況，在老師的指導下設定適合自己的學習動機，從而一步步實現自己的最終目標。

4. 學會學習遷移

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。中學生應該學會總結自己優勢學科、劣勢學科的學習方法，學會將自己優勢學科的學習態度、學習方法遷移到劣勢學科的學習過程中，尋找學科之間學習的共通點，主動向老師、同學請教，制定適合自己的學習計劃。促進正遷移的形成，改善學習偏科的問題。

（二）教師教育方面

1. 提高教師的人格魅力

老師的學識、能力、品德修養等素質融鑄成人格，這是其吸引學生力量的主要源泉。教師要為人師表，用自己的言行使學生感受到教師對于這份職業的熱愛和忠誠教育事業的敬業精神。教師要不斷地學習，提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識在學生心目中樹立起威信。當學生對教師的才能非常欣賞，并產生發自內心的敬佩和信任時，他們就愿意與教師接近，并樂于接受其教導。老師上課不吸引學生，學生就不能集中在老師的講課上。很多中學生的偏科原因是很片面的，因為不喜歡老師所以不喜歡這么學科。所以提高教師的人格魅力，對于改善中學生學習偏科問題有顯著的幫助。

2. 鼓勵、相信學生

老師要對學習偏科的學生有一個積極的態度，對他們有一個切合實際的、合理的期望。要看到其在優勢學科的實力，以增加對偏科中學生的信心，相信他們具有可塑性和潛力。要經常了解他們的學習情況，并不斷鼓勵其在學習過程中取得的進步。在開始階段對他們的要求降低一些，等到學生達到這個小目標之后，及時予以鼓勵，引導其一步步提高自己的目標。

總之，導致學生學習偏科的原因有很多，其中學生個體的心理原因是導致學生學習偏科的主要因素之一。通過了解和研究，中學生學習偏科的心理原因有：條件性情緒反射引起的學習焦慮和逃避行為；沒有充分學會意義學習，做到新舊知識的同化；掌握的學習策略不當造成中學生學習偏科。了解了原因相對應的提出了幾條改善中學生學習偏科的建議：建立積極的條件性情緒反射；確定合適的學習動機和有正確的自我歸因；學會學習遷移，以及教師方面的改善措施。

[1] 袁小武. 中學生偏科現象調查及研究[J]. 當代教育論壇，2008，（11）.

[2] 徐華. 對中學生偏科狀況的調查分析[J]. 教學與管理，2010，（6）.