認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示

鄭桂芳

（閩北職業技術學院，福建 南平 353000）

1．引言

認知語言學（Cognitive Linguistics）興起于20世紀80年代的美國和歐洲，是由認知心理學和語言學結合而成的邊緣學科，處于語言研究的前沿。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念和認知語法等。認知語言學是對傳統語言學的挑戰，它從認知的角度觀察語言中詞匯的組織和規律，以人的經驗和認識事物的規律為基礎說明語言中詞匯產生、發展與習得的內在機制，反映了人類認識事物的有序性以及詞匯在大腦中的作用。因此，在英語詞匯教學中引入認知語言學有非常積極的意義，它將會給詞匯教學注入新的生機與活力。本文將從基本范疇詞匯、原型詞匯、意象圖式、認知隱喻幾方面探討認知語言學指導下的詞匯教學策略。

2．基本范疇詞匯的教學

認知科學發現大腦是從中間層面開始認識事物的，在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們區分事物最容易，比如區分狗和貓比認識犬科動物、區分不同種類的狗更容易。這個層面即為基本范疇層面，在這個層面所感知的范疇就叫做基本范疇（basic level category），它是與心理相關的等級（psychologically relevant level）。在此等級上，大腦的經驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知和記憶。基本概念詞語就是在認識基本范疇的基礎上產生和習得的。因此，基本等級范疇是人類對事物進行區分的最基本的心理等級，是認知的重要基本點和參照點。基于以上的理論，我們在英語詞匯教學中應當充分重視基本范疇詞匯，將基本范疇詞匯的教學放在詞匯教學的第一位。英語基本詞匯教學可采用如下方法進行。

2.1 對基本詞匯進行優先和重點教學

基本詞匯一般都是詞形簡單、音節少，易辨認、用法較多、最先被學習者接觸的單詞，但是有些不好掌握，原因各異。有的是因為用法太多，比如動詞 take有“攜帶”、“占有”、“接受”等37項詞義，還可構成59個搭配。類似的詞還有make，get，have等等。在教學過程中，教師可對這些此的基本用法進行歸納總結，使學生掌握其具體的含義和用法。另外一種原因是，學生很可能覺得不必知道熟悉的事物的英文名稱，因為在課外交流中用不著（Virginia F. Allen，1983：9）。但是這些學生沒有意識到的是：基本范疇詞的構詞能力很強，如apple pie，book，shelf，playground等等。此外，從基本意義向外擴展過程中，基本等級范疇詞匯發展了更多的隱喻意義。如apple，lemon，banana等水果類詞匯有了比 fruit更多的隱喻意義。對于這類基本詞匯，教師應優先重點教學。

2.2 心理詞匯歸類法

傳統意義上的詞匯教學或者很多詞匯書中，解釋單詞的時候一般會找詞形相近的詞作對照，結果適得其反，加重學生的記憶負擔。根據認知語言學范疇理論，在詞匯教學過程中，教師可以把詞匯歸類總結，形成語義網，幫助學生學習、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動物、植物、食品、時間、服裝、職業、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個基本范疇下可容納較多的相關詞匯。例如：

Animal：tiger，lion，monkey，elephant，camel，snake，dog，bear；

Food：noodle，hamburger，dumpling，rice，bread，wine，fruit；

Profession：teacher，doctor，policeman，worker，clerk，nurse，businessman…

而每一類基本詞匯還可以細分，如fruit（水果）還可細分為：apple，banana，cherry，fig，grape，lemon，lime，mango，pineapple等等。

當然，分類的標準和方法還有很多，教師可以根據教學的實際情況來分類。經過歸納整理后的基本詞匯，會在學生大腦中形成一張語義網，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個以這些基本詞匯為核心成發散狀的網絡。如果形成了這種思維模式，學生碰到一個新單詞時，他就會自然而然地把它歸類，并記憶起同類的相關詞匯。

3．以原型意義為中心，重視多義詞語

范疇化認知過程涉及原型的概念和理論。原型是物體范疇中最好，最典型的成員，而其他成員具有不同程度的典型性，如家狗就比貴婦狗更屬于“狗”的范疇。拉博夫（W.Labov，1973）的實驗證明了在人的認知中原型的存在。Labov讓受事者辨認一組大小、高矮不同的杯子，并允許選擇不同的名稱（如cap，bowl，or mug）。實驗的結果表明，對杯子的“原型”的認同率（consistency）為 100%，對離“原型”越遠的成員，其認同率越低。當對杯子的認同率低到一定程度，對其他范疇（bow or mug）的認同率開始上升，并且出現交叉。這說明相鄰范疇的邊界不僅是模糊的，而且是重疊的。我們可以認為認知范疇與詞義是等同的；而范疇又可以擴展，使詞義范圍擴大，形成多義現象。

原型范疇理論認為，在所有這些相關的詞義中，有一個是更為核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。如“arm”一詞最先獲得義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其他義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。第一個義項為原型義項，其他義項都是圍繞這個義項向外擴展而來的，而且，義項也由具體發展到抽象。由于各義項具有家族相似性，而人的記憶又是以最經濟方式進行的，因此大腦無須記憶詞匯的所有含義，而是可以掌握基本含義并從基本含義中根據認知模式推導其邊緣含義。另外，原型意義也會隨著語言的發展發生變化。

在大學英語詞匯教學中，有些教師往往只簡單地介紹詞在一定的語境中的某一具體意義，而忽視講解詞的中心意義，即基本意義或原型意義。有些教師將詞的所有常用含義一股腦地進行講解，使學生抓不住重點，并加重他們的記憶負擔，從而導致學生不能靈活全面地掌握詞匯的語義。根據原型理論，在講解多義詞時，我們應重點講解原型意義，讓學生理解各義項之間的深層關系，培養他們根據上下文推斷具體意義的能力。這樣可以使學生在詞匯學習過程中重點突出，融會貫通，最終靈活掌握。

4．隱喻對詞匯教學的啟示

隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們人類的概念系統就是建立在隱喻之上的。（Lakoff &Johnson，Metaphor We Live By）隱喻在語言中是普遍存在的。認知語言學認為，“隱喻思維能力是隨著人的認知的發展而產生的一種創造性的思維能力，是認知發展的高級階段，是人們認識世界特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力。”（趙艷芳，2001）在一定的語言和社會文化中，語言的差別源于不同社會文化背景對人的認知的影響。隱喻作為一種思維方式是語言的決定因素之一，因此培養隱喻認知能力從語言學的角度看歸根到底就是培養母語，目的語的思維能力，從而解決語言學習中語言不地道的問題。傳統的詞匯教學基本上都不太重視詞匯隱喻義教學，學生對詞匯的掌握僅停留在常用含義這一表面層次，很少深入到詞匯的內部去了解它的隱喻意義。這對于整體把握詞語意義是極大的損失。我們可以從以下幾個方面進行詞匯隱喻義的教學。

4.1 著重掌握基本范疇詞匯的隱喻意義

隱喻義豐富的詞經常是基本范疇詞。例如人的身體部位、顏色、常見的動物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本詞匯的隱喻意義非常多，而且十分常用。如 apple（蘋果），除了其基本詞義外，在日常生活中由于隱喻的作用還產生了許多的其他意義：the apple of somebody’s eye（掌上明珠），the apple of dis-cord（禍根）。in apple- pie order（井然有序）。教師在教學中應特別重視這些基本詞匯隱喻意義的介紹，引導學生注意其他的單詞的隱喻意義，幫助他們學習單詞。如“crane”這個詞，它原指“鶴”，又有“起重機、吊車”之義，還可以用作動詞“伸長（脖子）、探頭”。在教學過程中，應引導學生思考“crane”的基本意義和隱喻意義是什么?“鶴”和“起重機、吊車”在外觀上有何相似之處呢?而“伸長（脖子）、探頭”和“鶴”又有何相連。通過這些問題可以幫助學生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關系，使學生能夠深層次地掌握該詞的詞義。

4.2 重視隱喻性習語、諺語文化背景的教學

隱喻性習語和諺語也是十分常見的，如：meet one’s Water-loo（遭到慘敗），look around before you leap（三思而后行），No rose without a thorn.（有樂必有苦）。在詞匯教學中，可以介紹這種隱喻性習語和諺語，幫助學生理解詞匯的深層內涵，還可引導學生在寫作中使用這些習語，豐富他們的表達方式。在隱喻性習語、諺語的教學中，教師應注意隱喻文化背景的導入。隱喻具有差異性，同一詞在不同的文化背景之下，隱喻性含義也有所不同。比如，英語中“dog”一詞含有褒義，代表忠誠和友好，因此，一些與“dog”有關的習語也隱含著褒義，lucky dog（幸運兒）/Every dog has its day（凡人皆有得意時）。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義，如喪家之犬、狗腿子、落水狗等等。教師應該從文化背景這一角度講解這些習語和諺語的隱喻含義，使學生在學習中能更深刻地理解語言的內涵及其意境。

4.3 利用隱喻思維方式，掌握新興詞匯

隱喻是詞義發展的催化劑，很多詞匯在原有詞義的基礎上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如 mouse的原始意義是“老鼠”，后來用來指電腦的“鼠標”；domino的原始意義是“西方的一種骨牌游戲”，現在人們常用它來指一件事情的發生導致一系列事件相繼發生的連鎖現象。同時，隨著科技的發展出現了很多新詞，如black hole（黑洞），airbus（空中客車），soft landing（軟著陸），aero-train（懸浮列車），computer virus（計算機病毒），download（下載）等。這些新詞的產生表現了隱喻思維方式，是思維真實的反映。因此，在學習這些新興詞匯時，可以從隱喻思維的角度來把握它的特點，理清這些詞匯與原有詞匯的隱喻引申的關系，就能夠迅速地掌握這些新詞。

5．結語

任何一種新的語言學理論的誕生都會引起語言教學的一次革命。雖然傳統方式在詞匯教學中發揮著積極的作用，但我們不能對當前不斷發展的認知語言學的理論和實踐成果視而不見。英語的詞匯教學的理論和方法很多。但在認知語言學范疇、原型、隱喻理論的指導之下，引導學生通過歸納、聯想和推理等方法，深刻理解詞匯的意義，加深記憶，變被動接受為主動學習，不失為詞匯教學的一種新的好方法，會給學生帶來新的收獲，提高學生的英語能力。如果我們積極運用認知語言學的新成果，將認知語言學的理論引進外語教學，尤其是詞匯教學中，將能提高學生詞匯學習的認知意識利共性意識，從而使其更加積極主動地對待詞匯學習，提高英語詞匯教學效果，從而對詞匯教學帶來意想不到的收獲。

[1] 趙艷芳. 認知語言學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2001.

[2] 汪榕培. 英語詞匯學教程[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

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[4] Lakoff G. & Johnson, Metaphor We Live By[M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[5] Ungerer F. & Schmid H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[6] 胡文捷. 認知語義學理論應用于英語詞匯教學的探索[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版），2004，（5）.