大學新生的大學英語學習適應(yīng)性教育研究

李 溱

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

“學習適應(yīng)”是指學生個體主動調(diào)整自身以與學習環(huán)境要求相符合的過程。英語學習是一個有機的整體，但在不同的階段又有著不同的特征。區(qū)域的差異、全新的環(huán)境以及角色的轉(zhuǎn)變給他們帶來的入學詫異（entrance shock），如陌生茫然感、學習上的焦慮感和人際交往上的心理障礙等方面，都成為很多學生進入大學后，不能很快地適應(yīng)大學英語學習的原因。本文擬對其原因搜集分析，試圖探討如何迅速有效地開展大學新生英語適應(yīng)教育，提高他們的學習適應(yīng)能力。

1．大學新生英語學習面臨的適應(yīng)問題

1.1 對大學英語的教學模式不適應(yīng)

教育部制定的《大學英語課程教學要求》強調(diào)教師的主導地位和學生的主體作用，提出教學模式應(yīng)“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”[1]。但由于高考的巨大壓力使學生學習英語的目標就是為了應(yīng)付考試，注重的是應(yīng)試能力的提高。這就要求學生走出“填鴨式的教學模式”進而走進“自主學習的教學模式”，可想而知，在剛?cè)雽W的階段，是很難適應(yīng)的。大學英語教學的總學時相比高中階段是非常有限的，每周課內(nèi)一般四節(jié)（讀寫課兩節(jié)，聽說課兩節(jié)）， 在有限的教學時間里教師不可能面面俱到，大多只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重難點語言點，介紹一些寫作要求與技巧等等，并盡量多地提供機會讓學生進行實際語言操練。而這種教學方法的轉(zhuǎn)變與教學時數(shù)嚴重壓縮都使諸多學生無法適應(yīng)。

1.2 對大學英語的學習內(nèi)容不適應(yīng)

由于多年來在中學英語學習中培養(yǎng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生大多已經(jīng)習慣了抓語法、詞匯練習。然而大學英語學習內(nèi)容發(fā)生了較大的改變。學生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學習，現(xiàn)在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學生明顯在心理上準備不足，不能適應(yīng)這些應(yīng)用能力型培養(yǎng)。

1.3 對大學英語的學習方法不適應(yīng)

在中學英語的學習過程中，很多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的聽課方式——老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而主動發(fā)言和提問的學生極少，即老師和學生之間課堂互動少。很多大學新生沒有有效的英語學習方法。其結(jié)果造成學生缺乏自主學習意識和主動參與意識。多數(shù)學生不會科學統(tǒng)籌安排課堂以外的時間，僅憑自己的直覺和興趣學習英語，他們除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等與英語學習有關(guān)的其他輔助設(shè)施。

1.4 對大學英語學習中的角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

在大學成績的綜合評定中，與中學最大的不同就在于，重視學生能力的同時，也同樣重視學生平時學習態(tài)度和表現(xiàn)。因此，一些中學階段英語筆試成績不錯的同學，在大學如若不重視平時的課堂表現(xiàn)、自主學習、課堂出勤、課外任務(wù)等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學強調(diào)學生“自主學習”，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，許多學生沒有養(yǎng)成“自主學習”的習慣，不知道如何學、學什么。因此，在大學開放式教學條件下，新生感到無法適應(yīng)。

2．大學新生大學英語適應(yīng)教育的可實施策略

2.1 針對大學英語教學模式的適應(yīng)教育

在新生入學初期，教師們應(yīng)該使新生明確大學英語教學目標與中學英語教學目標的差異，使學生明確大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以便為學生整個大學期間的英語學習明確方向。為了使新生盡快融入大學英語的學習，每位大學英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學要求、評估體系作系統(tǒng)的介紹，同時還應(yīng)包括對學生關(guān)注的大學英語四六級考試的介紹、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源及英語學習網(wǎng)站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學英語課程教學要求》發(fā)給學生，讓學生明白，大學階段不僅僅是繼續(xù)學習語言知識，而且要學習目標語國家的文化知識，同時掌握良好的學習方法，獲得語言學習能力和綜合運用英語的能力。這些都可以讓學生明確新的學習任務(wù)，激發(fā)學生達到學習目標的欲望，從而調(diào)動學習的積極性和主動性，避免學習的盲目性和隨意性。

2.2 針對大學英語學習內(nèi)容的適應(yīng)教育

由于在中學階段已經(jīng)習慣了長期以詞匯與語法訓練為主的“啞巴英語”教學內(nèi)容，新生們對于大學英語學習內(nèi)容的改變會產(chǎn)生不適應(yīng)感。那么教師們首先應(yīng)該在聽說課上針對學生的語音語調(diào)進行專門訓練與糾正，以緩解學生面對開口說英語時的緊張與畏難情緒。由于教學時間有限，除了在課堂上指導外，應(yīng)該加大課后學生自己的糾音練習量。在聽說課上，教師要讓學生反復聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學比重較大，而大學英語教學則相反。很多學生反映說在大學課堂上希望增加語法講解的比重。應(yīng)大學英語課程要求，應(yīng)該著重進行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學生的語言交際能力。因此在大學英語課堂活動中，為了讓學生有實際訓練機會，教師在語篇分析中針對一些重難點語法現(xiàn)象進行點撥是有必要的。大學英語教材的單詞量較中學階段大大增加，教師應(yīng)當適當針對詞匯記憶及句型結(jié)構(gòu)運用進行重難點講解。給學生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。

2.3針對大學英語學習方法的適應(yīng)教育

大部分學生入學后能認識到大學英語學習和中學英語學習的不同，但是對于新的教學模式和要求，學生很難找到適合自己的學習方法。教師應(yīng)就此給予明確的指導，只有學生掌握了較好的學習方法，并明確了自己的學習目標，以后的英語學習就會順利進行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)就是采用激勵策略來激發(fā)新生對英語學習產(chǎn)生興趣。德國教育學家第斯多惠指出:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”[2]

其次，科學的學習方法不但是學生自學的基礎(chǔ)，而且是形成自學能力的前提。文秋芳認為“大學第一年是學生學習策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。大學英語學習的第一年和第二年是學生的可控因素（動機、觀念和策略）發(fā)生變化的關(guān)鍵期。”[3]大學英語教師在此階段應(yīng)對學生的學習策略加以引導，使學生意識到自己是學習的主體，要逐步擺脫中學階段養(yǎng)成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調(diào)控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓時，教師還應(yīng)注意學習者的個體差異，使每一個學習者都能選擇適合自己的、更有效的學習策略。同時，教師還可以把成功的學習策略推薦給更多的學生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學習者本人，因為這些策略來自于他們的同齡人，學生會更樂于接受并運用到實踐中。學生通過思考、實踐，再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。[4]

2.4 針對大學新生英語學習中角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)教育

中學階段的被動學習模式培養(yǎng)了大多學生對教師的極強依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務(wù)，便不知所措，沒了方向。調(diào)查的結(jié)果往往是大學新生英語自主學習的能力普遍較低。大多數(shù)學生的英語學習興趣不高，不適應(yīng)英語教學，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學生自主學習能力差。學生只想依靠課堂教學和老師，而自己的自主學習能力低。關(guān)于自主學習，不同的學者有不同的界定。Dickinson將自主學習分為半自主與完全自主學習[5]。他認為自主學習應(yīng)指學習者采用個人自學、自我監(jiān)控、自我測試等學習方法，對學習承擔決定學什么、選擇學習材料和學習進度、決定何時何地進行學習等責任，具備積極主動的學習態(tài)度和獨立學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力是提高大學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學習的過程而得到的。要在教學中，真正做到師生互動，生生互動。

3. 結(jié)語

綜上所述，大學新生英語學習適應(yīng)性的教育和干預要從轉(zhuǎn)變學生的學習方法和思維方式入手，同時對新生輔助以一定的心理指導，使他們能夠盡快地融入到大學這一全新的環(huán)境中。在培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習意識方面，龐維國將自主學習定義為一種學習方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”； 建立在學生內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”； 建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學”[6]。同時要通過教與學的過程，加強師生間的思想、情感的溝通與交流，使大學生通過學校的教育和自身的努力，既具備較高的科技水平，又具有較高的文化素養(yǎng)，樹立對人類與社會的整體觀念及社會責任感，打好做人和做學問的深厚基礎(chǔ)。

[1] 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．北京：外語教育與研究出版社，2004．

[2] 第斯多惠. 德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 文秋芳. 大學生英語學習策略變化的趨勢和特點[J]. 外語與外語教學，1996，（4）.

[4] 徐錦芬．大學外語自主學習理論與實踐[M]．北京：中國社會科學出版社，2007．

[5] Dickinson，L.Autonomy and Motivation:A Literature Review[J].System，1995，（2）.

[6] 龐維國. 自主學習：學與教的原理原理與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003.