我國大學生災害教育現狀分析與啟示1）

時春紅，任小紅，張銀華，張曉芹

災害是指超越地域的承受能力，引起人員傷亡、經濟損失的復雜的物理、社會、經濟、政治事件［1］。近十年來中國經歷了一系列自然災害和人為災害，包括地震、洪水、火災、動車飛機失事、暴恐事件，常年受災人口達2億多人次，自然災害造成的直接經濟損失在1 000億元以上［2］。這些災害事件導致了巨大的經濟損失和人員傷亡，留下了精神和心靈上難以磨滅的創傷。崔德華［3］認為，當今中國已進入風險的高發期，人們已經完全生活在隨時可能面臨巨大的風險和災害的不確定性中。大學生是社會建設的中堅力量，在災難救護、防災減災中有著不可或缺的地位。因此，不僅要培養全科醫生、全專業護士、急救專業人員，更要培養具有一定災害救護知識的大學生。災害教育是教育活動新的探索領域，主要有災害和急救方面的教育。張英等［4］認為，災害教育是為了培養公民災害意識、防災備災素養為核心的教育，以減少災害損失，提高災害恢復力。Shaw等［5］認為，災害教育是包括公共安全、產權保護、有效復蘇、災后恢復等方面的交叉性學科，涵蓋學校、家庭、社區教育3個維度，不同的國家基于當地的社會經濟、文化環境具有不同的形式。本研究將大學生災害教育的概念界定在狹義的范圍內，為預防、應對災害和減少災害損失，通過有效的干預措施提高個體災害認知和災害救護能力的教育。高校的災害教育已經成為當今社會的一個公共話題，特別是大學生在災害中的救護能力廣受社會關注。

1 災害教育理論及形式

理論是學科發展的基礎，是災害應對行動的先導。1987年的“國際減輕自然災害十年國際行動綱領”促進了災害教育理論的發展，它指出“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”。澳大利亞學者Dufty［6］總結了災害相關的4個學習理論。

1.1 行為學習理論 主要有Skinner的程序教學法，根據之前的災害經驗，模擬災害發生的整個過程，進行演習、訓練，嚴格制訂行為標準，問題得到解決再進入下一程序學習。這種方法促進學生通過學習災害知識與技能，促進應災行動，把經驗、知識、行動融為一體，當災害發生時，有及時、快速、準確的反應和決斷［7］。通過程序教學法，讓學習者參與模擬演練，或解決一些實際問題，促進學生與老師不斷思考和成長［8］；行為學習不枯燥、很靈活、很新穎，是一種趣味性的學習，有利于深刻記憶，采用行動學習法用于災害教育是一次有效的教學方法的探索，這種教育方法有利于培養學生動手能力、操作技能、解決問題的能力。

1.2 認知學習理論 主要有Bruner的建構主義學習理論，知識是學習者通過積極主動的有意義建構而獲得，即學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，從災害的信息、經驗而實現的有意義建構過程，而不是單純通過教師傳授得到［9］。可通過口述災害歷史、社會媒體宣傳、日記記錄、個人探索研究等活動構建自己的災害知識、技能［6］。

1.3 情感學習理論 主要有經驗學習圈理論，之前的經驗和學習經歷是人們防范災害的重要因素［10］。有研究指出，學習始于經驗，然后回歸于經驗，知識是經驗的構成與再構成［11］。在災害發生之后，形成一個貫穿的學習經歷，組織學生學習災害防范知識、減災行為以及災后心理適應，在體驗中認知［12］；在災害教育中可通過游戲、模擬現實、訓練等活動積累經驗，學生通過自動地完成反饋與調整，經歷一個學習過程，當災害發生時就能做出及時、有效的反應。

1.4 社會學習理論 主要有情境教學法，包括實踐共同體［13］、合法的邊緣性參與［14］、敘事模式［15］等，通過媒體、論壇、會議等營造社會情境或通過引入一定情緒色彩的主體，創設生動具體的場景，使學生感覺身臨其境，影響個體的災害認知和防災應災行為。這種教學方法有助于激發學生的情感，提高學生的學習興趣，增強災害救護能力［16］；有利于加強理論和實踐的聯系，提高面對災害的判斷能力和應變能力，減輕災害損失［17］；有益于學生將知識與生活緊密聯系起來，進而將學到的知識遷移到實際情境中去，讓知識回歸于生活［18］。

2 開展災害教育的重要性

大學生是社會將來的主力軍，在災害預防、應對中發揮了積極作用。一是災害已經成為威脅人類生命的全球性問題，在災害和意外事故頻發的當今，災害給社會和人民帶來了嚴重的經濟損失、人員傷亡和難以磨滅的傷痛［19］。二是大學生意外傷害發生率高［20］，給社會和家庭帶來了一連串問題，為了減輕大學生的意外傷害，對高校普及災害教育是非常必要的［21］。三是大學生來自全國各地不同的地方，畢業以后會滲透到社會的各個崗位和層面，基礎扎實、學習能力強［22］，有利于普及災害教育。對大學生進行災害教育，不僅能提高自身的安全系數，也能幫助周圍的人逃生、自救互救，減輕傷亡率。

3 開展災害教育的必要性

目前大學生災害救護知識與技能較缺乏，學習災害知識和技能的意識較強，但高校開展災害教育內容較分散，缺乏系統性，形式單一，學習需求與教育現狀存在矛盾，大學生獲取的災害教育知識遠遠不能滿足防災、自救互救、應災的需求。

3.1 大學生災害認知現狀

3.1.1 災害知識來源 隨著科學技術的迅猛發展和信息交流全球化的趨勢，獲取災害知識的途徑從原來的口口相傳和書本教育到網絡傳播，正變得日益多樣化。根據最新調查研究，大學生獲取災害救護相關知識主 要 途 徑 有 網 絡［23］、書 籍［24］、電 視 媒 體［25］等。 網絡、電視媒體對學生的影響越來越大，逐漸代替傳統的教育成為災害知識的主要來源。

3.1.2 災害認知程度 大學生雖然有一定的防災減災意識，對災難知識的學習意識較強，但對災害問題了解不足，不具備基本的防災、減災能力，缺乏逃生、災害救護技能［26－28］。醫學專業與非醫學專業學生災害救護知識掌握具有顯著性差別［23］，醫學專業掌握程度比非醫學專業要好［29］，但醫學院校大學生普遍對災難醫學缺乏系統的認識，對災害救護知識和技能掌握程度不夠［30，31］。

3.2 災害教育現狀 自從2008年汶川地震以來，災害教育引起了社會各界尤其是政府的重視，成立了“5.12防災減災日”，建立了災難教育基地，編制了災害教育教材。但與日本、美國、澳大利亞等災害教育普及的國家相比，我國教育機構、高校對災害教育的重視度不夠，災害教育體制不健全；災害教育的實施存在狹隘性，忽略了災害教育與其他學科教育的聯系；災害教育宣傳不全面，監督不到位，實施力度有限［32］；對災害應急教育［33］、災害心理教育［34］等內容重視不夠，優勢資源尚未融入到災害教育中去。階段性教育和應付性教育較多，未能整合學校、社區、家庭、公共教育資源，災害教育的長遠意義和實踐技能未能得到強化和保障。

4 啟示

大學生是社會的一個特殊群體，是一個易教育、易接收傳播知識的群體，大學生災害教育對國民整體災害應對素質與能力有著深刻影響。但從目前來看，理想的災害教育模式尚未在我國形成［35］，大學生的災害知識、防災備災應災技能、災害救護能力有待加強；為了實現人人掌握救護技能，達到防災減災的目標，應以災害教育理論為基礎，結合我國災害教育現狀和大學生災害認知存在的突出問題人手，多角度、多方面、多途徑、多層次改進教育方法和教育內容，促進災害教育在高校的普及。

4.1 多角度加強災害教育 災害教育作為一門新興學科，需要發展災害教學計劃和教材，開發新課程［10］。從學生的角度，課程設置應生動有趣、方便靈活、科學實用；針對有一定知識儲備高校人群，應把課堂的時間還給學生，促進主動學習、創造性地參與學習；應當發展合理的災害課程，增加實際操作的時間，確保知識和技能的掌握。從教師的角度，教師須有救援經驗，可邀請多次參與救援行動特別是國際救援的醫護人員當客座講師；教師須擁有豐富的災害知識、熟練的操作技能、敏捷的反應能力；指導老師須現場示范教學，可利用模型人等教具實際演練，重點放在實際操作，加強學生動手能力和急救意識。

4.2 多方面教育相互支撐 Tong等［36］認為，減災的多維教育包括物理條件、人力資源、制度問題、外部關系和自然條件5個方面，無論是災害應急演習還是教學情景模擬都需要多方面、多部門的支持與參與。Shiwaku等［37］也強調學校教育與社區教育結合的重要性，吸引學生更加積極主動地參與社區活動。魏彤儒等［38］認為，應從個人、家庭、學校、社區及媒體教育5方面提高大學生災害認知和救護技能。同時家庭、社區、政府的支持對學校教育目標的實現是非常重要的，如建立防震減災科普教育基地、地震博物館、地震遺址紀念公園、防災教育主題公園等災害教育基地。媒體在應對災害事件的報道上具有強大的信息收集和整合功能［39］，媒體教育可以加強災害知識、災害救護的宣傳。因此，多方面教育相互支撐，在日常生活中加強災害教育，強化災害意識和災害知識，優化學校教育的效果。

4.3 采取多種途徑教育方式 隨著信息來源日漸多元化，傳統的、單一的以課堂教學、培訓講座為主的方式已經越來越無法滿足時代發展的需要。Preston［40］指出隨著技術的發展，媒體、新聞、博客等日益復雜的方法可能成為災害信息的來源，影視、網媒等新的傳媒方式已經越來越易于被學生接受。在防災應急知識的宣傳推廣方面，除采用傳統的防災應急知識專門培訓之外，制作一些廣告宣傳視頻、災害現場解說視頻，觀看災害救護錄像后分組研討，開發網上教育平臺，將有助于提高學習成效；在災害救護技能的學習應用方面，舉行災害應急演習，模擬災害現場進行角色扮演，日常生活實踐體驗，根據平常所學知識來演習躲避、求救、逃生和救助等基本技能，將有助于知識和技能的內化。

4.4 多層次的教育相結合 醫學專業學生災害救護知識與技能掌握程度優于非醫學專業學生；醫學專業與非醫學專業學生所承擔的社會責任不一樣，醫學專業學生是醫生、護士、急救專業人員的后備軍，是災害救援中的主體，承擔著災前準備、現場救護、預檢分診、傷員轉運、災后檢疫與康復的重大責任；大學生由專科生、本科生、研究生（碩士研究生、博士）3個層次組成，其基礎知識和學習能力存在差異。所以，我國大學生災害教育要多層次的教育相結合，對不同層次的大學生提出相應的災害教育目標。其中，醫學專業學生要求系統、全方位地掌握災害知識，特別是災害救護知識與技能，應有深入、系統的災害教育系統和全面的師資力量；非醫學專業大學生可以開展災害救護培訓、各學科課程中知識的滲透等形式提高災害認知。

5 小結

目前大學生不管是災害理論知識還是防災備災應災技能總體都較為缺乏，尤其是應災的各種急救技能（CPR、骨折固定、止血、包扎等）較欠缺；大學生學習意識強，愿意學習災害相關知識，希望提高災害救護能力；我國大部分高校開展災害教育流于形式，缺乏災害教育的考核程序和督管部門。因此，有必要加強高校災害教育的普及和考核深化，進一步健全、完善教育體系。為了促使大學生掌握系統的災害知識和熟練的防災應災技能，應全面開展大學生災害教育，培養出具有良好心態和嚴格行為規范的防災應災隊伍。大學教育是全面系統的、有計劃、有目的、有組織的高等教育，學校教育能提高學生安全意識、防災素養、應對各類災害事故的能力；大學生是社會新技術、新思想的前沿群體，掌握災害知識技能和情感態度將影響其及其周圍人群。健全、深化災害教育有利于減輕災害損失和提高生存率。由于經濟、政治、文化、衛生水平等社會因素和個體特異性的影響，災害教育理論、災害教育實踐、災害教育評價體系呈現特異性；當前大學生災害教育領域需要更加嚴謹的教育研究，應根據教育目標和防災能力選擇最恰當的教學方法和教學內容。這些命題有待進一步深入研究探討。

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