云平臺環(huán)境下移動學習資源的開發(fā)與整合——以開放英語為例

韓恩娟，郭峰池

（南通市廣播電視大學，江蘇 南通 226006）

開放英語的學習者是成人，其中大多數(shù)人已經(jīng)很多年不接觸英語。提到英語學習，最讓他們頭疼的就是詞匯，普遍的體會是在他們參加學校的集中面授學習時，聽著老師的講解還勉強能認識一些單詞，可過一個星期再次參加面授輔導時已經(jīng)記憶庫中的單詞已所剩無幾。何況一學期的面授輔導時間只有八次，其余時候全靠自學，而自學也往往不得要領，因此，詞匯學習給成人學習英語造成了很大的困擾。

成人英語學習的矛盾非常突出，因此，怎樣充分地利用課余時間進行英語詞匯學習，提高英語自主學習的效率就顯得尤為重要。成人學習者既要努力工作又要兼顧家庭，學習時間零散、不固定，但他們的認知水平較高、自控能力較強。成人學習的這些特點決定了要為他們創(chuàng)設一個不受時空限制、能利用零星空閑時間進行學習的環(huán)境，以獲得良好的自主學習效果。而移動學習的便捷性、靈活性、隨時隨地性恰恰為解決這一矛盾提供了可能，它與課堂學習的互補功能也將極大地顯現(xiàn)出來。

一、云平臺環(huán)境下開放英語詞匯移動學習資源整合與開發(fā)的必要性

Paul Harris 將移動學習（Mobile Learning）定義為：移動學習是移動計算技術和E-learning 的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。如今的智能手機搭載了3G，甚至4G技術，能夠快速處理文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體文件；它還普遍可以使用一種短程無線傳輸技術——Wi-Fi（無線以太網(wǎng)相容認證），使手機能在數(shù)百英尺范圍內接收到無線信號并與Internet連接起來，實現(xiàn)網(wǎng)絡間無縫漫游，而且價格便宜甚至免費。正因為智能手機的便攜性以及其依托了云平臺后在處理語音、數(shù)據(jù)、文本時的快速化、實時化、個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化等特性使它成為移動學習最為合適的終端設備。據(jù)調查顯示，95%以上的成人學習者擁有智能手機，這也為移動學習在開放英語詞匯自主學習中的應用提供了先決條件。然而，目前云平臺上存在海量的英語詞匯學習資源，但很濫、很雜，有的也不適合在手機屏幕上顯示或者不適合成人學習者。因此，有必要對云平臺環(huán)境下開放英語詞匯移動學習資源進行合理的整合與開發(fā)。

二、云平臺環(huán)境下開放英語詞匯移動學習資源整合與開發(fā)的理論基礎

隨機通達教學理論（Random Access Instruction）是由Spiro 等人于 1990年提出的，源于建構主義學習理論的一個分支“認知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory）。“該理論的核心是對同一內容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，從而獲得對同一事物或者同一問題更為全面的認識與理解。”[1]移動學習屬于微型學習，便于詞匯學習內容在相關的不同情境中多次、反復呈現(xiàn)，也適合學習者隨機進入學習，從而啟發(fā)學習者的思維，提高其自主學習效果。

三、云平臺環(huán)境下開放英語詞匯移動學習資源整合與開發(fā)

移動學習系統(tǒng)是極其復雜而龐大的系統(tǒng)，在現(xiàn)有的云平臺技術和移動技術所具備的條件下，教學者的主要任務就是做好云平臺資源的整合和開發(fā)工作。在整合與開發(fā)開放英語詞匯移動學習資源的過程中要注意以下問題：

1.詞匯資源開發(fā)與整合要注意情境化

“目前智能手機的詞匯學習資源多為單純的知識羅列，內容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，知識的闡釋缺乏情境創(chuàng)設。學習者接觸知識的過程中由于缺乏情境創(chuàng)建，無法深刻理解知識的深層含義，導致學習者陷入知識的‘死記硬背’模式，學習效率低下。”[2]因此，在開發(fā)和整合資源的時候，應該重視學習者與情境之間的互動，務必強調向學習者呈現(xiàn)的詞匯內容與學習主題密切相關，無論是文本、圖片、音頻、視頻、動畫還是電影片段等各種媒體形式都要圍繞當前的學習內容進行設計，以便學習者置身于不同的情境中多次接觸同一詞匯學習內容，加深對該學習內容的印象，從而獲取對該詞匯內容的全面認識，達到最佳的學習效果。

2.詞匯資源開發(fā)與整合要注意階梯化

成人學習者年齡差距甚大，英語基礎參差不齊，因此在資源開發(fā)與整合時，要注意難易結合，分階段設計進階詞匯學習內容，并加入最新的詞匯和有吸引力的材料，以便各種基礎水平的成人學習者能隨機進入自主學習，并提高他們的詞匯學習興趣，保持學習的持續(xù)性。他們還可以利用手機短信、微信等方式向平臺定制其個性化的詞匯學習資源，平臺管理者接收信息之后可按時、按需將適合的學習資源發(fā)送到學習者的手機終端。同時，平臺根據(jù)學習者定制的信息對其進行細化分類并運用動態(tài)數(shù)據(jù)庫存儲技術為其建立檔案，為相同學習基礎和需求的學習者定期推薦相應的學習資源。同時，平臺上還應該有測試題庫，也即根據(jù)進階、個性學習內容，設計相應的課隨機抽取的練習、測試題，這樣既能幫助學習者強化所學詞匯知識，又使其了解自己的學習效果，以便及時改進自己的學習。

3.詞匯資源開發(fā)與整合要注意交互性

“移動學習者往往通過聲音、指示、郵件、圖標、視頻等多種方式與專家、教師、學習伙伴、其他學習材料等進行同步或異步交互。”[3]由于隨機進入的詞匯學習內容對基礎較差的成人學習者來說通常比較復雜，要允許學習者之間進行及時的互動交流，要為學習者提供向教師隨時提問并得到教師及時反饋的平臺。學習內容的設計要利于激發(fā)學生進行小組討論，激發(fā)學習者對從不同側面的情境中所獲得的認識展開小組討論。由于手機功能方面存在的局限性，學習者與學習資源之間的交互暫時無法媲美基于計算機的交互，因此，在整合移動學習資源時務必加上元數(shù)據(jù)，注明資源內容的出處，添加同類學習資源的鏈接，告知提供該資源的教師聯(lián)系方式，以促進學習者與教師之間的交互。為促進對同一學習內容的討論，平臺要為學習者提供學習資源使用記錄，讓學習者了解其他資源使用者的聯(lián)系方式，以促進他們互相交流自己的學習心得和體會。這樣，在和其他學習者以及教師一起建立的討論、答疑、協(xié)商環(huán)境中，學習者自身的學習成果受到檢驗和考察，同樣每個學習者也對他人的看法、觀點進行思考并及時反饋。在此過程中，學習者逐步完成對詞匯知識的意義建構。

4.詞匯資源開發(fā)與整合要注意微型化

移動學習本質上是一種“碎片式”學習。學習者往往處于不同的非正式學習環(huán)境中，也許是在公交車上，也許是在地鐵里拿起手機進行零碎、短暫的學習，這時，學習者的注意力常常是“分散”的，容易受干擾的。另一方面，用于移動學習的智能手機的屏幕都比較小，無法一次性顯示大量的學習內容。而且，“在智能手機的小屏幕上瀏覽信息時，如果該信息的字數(shù)超過屏幕容量過多，很容易造成用戶的疲勞，并且增加認知負擔，降低瀏覽和學習的效率”。[4]為了支持學習者的“碎片式學習”，并且有效智利用能手機作為移動學習終端，各類詞匯學習資源的開發(fā)應該注意“微型化”，以便在各種智能手機屏幕上顯示，并抓住學習者的短期注意力。

“移動學習資源可以是對已有資源的直接或改造的利用，也可以是對巨型內容（Macrocontent）的分解或者抽取。”[5]因此，開放英語詞匯學習資源的“微型化”設要注意：一方面，學習內容本身的信息量不宜過大，一個大的知識點最好可以分成幾個微型片段呈現(xiàn)，以照顧到移動學習者一次性投入的注意力無法持續(xù)太久的特點和手機屏幕小的局限性。微型學習內容可以是一個小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個小 Flash，或者僅僅是一個鏈接。不管是音頻還是視頻，其播放時間不能過長，要在保證內容呈現(xiàn)相對完整的前提下，盡量短小化，以有利于學習、下載和保存。另一方面，每個詞匯學習資源都應該配有一個微型的學習目標，也就是當學習者學完一個內容之后應該可以達成一個微型學習目標，以便學習者享受到移動學習的樂趣與方便。

5.詞匯資源的開發(fā)與整合要注意搭建復習、檢驗系統(tǒng)

在移動學習中，學習者也需借助一定的手段對自己前期的學習進行鞏固和檢驗，因此，平臺上須有一個單詞復習、測試系統(tǒng)。此系統(tǒng)能自動記錄學習者瀏覽過的單詞和術語，并能根據(jù)需要反復、多次呈現(xiàn)這些單詞，也就是通過跟蹤記錄學習者的學習過程，自動生成每個學習者個性化的“生詞本”，并根據(jù)“遺忘曲線”的規(guī)律隨機呈現(xiàn)并主動提醒學習者進行復習。還須提供小型的并且可以做出及時反饋的趣味測試題，以便學習者學習了一段時間后檢驗自己的學習成效，檢查其是否完成對所學知識的意義建構。同時用電子檔案袋的形式追蹤記錄學習者的學習行為、過程以及結果，以便于學習者能對自己學習的過程進行回顧，做到“溫故而知新”。

四、總結

近幾年來，無線移動通信技術迅猛發(fā)展，“云”時代也悄然而至，兩者結合帶給用戶無與倫比的使用體驗。開放英語的詞匯學習也將借助先進的移動技術，依托龐大的云計算平臺，開發(fā)和整合既實用又有趣味性的詞匯學習資源，并將其集中在該平臺上進行統(tǒng)一的管理調配，為學習者提供了一種無處不在的學習服務。學習者可以用自己的手機，靈活地將“零散”的時間用于片段式的英語詞匯學習，這樣日積月累，必然完成聚沙成塔式的知識積累，從而建構真正意義上的英語知識體系，并實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育理想。

[1]陳文玲.隨機通達理論與英語課外閱讀[J].科教文匯，2012，（3）.

[2]畢乙賀，梁海軍.傳播學視角下的智能手機移動學習方式探析[J].中國教育信息化， 2012，（11）.

[3]手機媒體研究報告，中國互聯(lián)網(wǎng)絡中心報告[DB/OL].http://tech.sina.com.cn/z/WAP2009/[2009-10 -15].

[4]DILLONA，MCKNIGHTRJ.The effect of display size and text splitting on reading lengthy text from the screen[J].Behavior and InformationTechnology，1990，（3）.

[5]胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊， 2010，（7）.