無機及分析化學課程建設與教改模式的思考

王冰冰(鐵嶺師范高等專科學校 112000)

無機及分析化學課是高職化工、醫學、環保及生物等諸多專業的重要先修基礎科目之一，為學生的后續學習奠定了重要的基礎。隨著學科設置的不斷完善、學科交叉的不斷加深，原來單獨開設的無機化學和分析化學科目由于內容重復較多，知識劃分過細，與高職教育“必須、夠用”的指導思想相互矛盾。此外一些傳統的教學模式和手段也無法適應當今的教學要求。因此迫切需要對課程建設及科目設置進行更新和調整。

一、無機及分析化學課程現狀矛盾分析

1.有限的學時與重理論、輕實踐的教學內容的矛盾

現有的無機及分析化學課雖然對教學內容有所整合，也僅限于對以往知識點的簡單刪節，教材設計始終沒有走出以學科為中心，重理論，輕實踐的怪圈，完成教學需要占用很多學時。而我校生物教育專業該門課的周學時為4學時理論，2學時實驗，修業期限僅為一學期。在教學過程中，教師為了完成計劃，就必須加快進度，要么挑選幾個章節講解，造成學生的知識“斷片”；要么面面俱到，點到為止，使得本就基礎薄弱的高職學生“知識梗阻”，摸不著頭腦。

2.學生化學基礎水平與教學要求之間的矛盾

我校生物教育及科學雙語專業為文理兼招，文、理科學生在中學階段知識結構差別就很大。無機及分析化學課的很多內容都與中學化學相銜接，這使得部分基礎薄弱的學生和大部分文科生學習的難度相應增加。因此，如何做好教學內容的過渡銜接，也是授課之初迫切需要解決的問題。

二、構建新的教學體系

1.調整教學結構，構建新課程體系

本著高職專業“必須、夠用”的目的原則．結合目前各版本高職專用教材的內容設置，我將無機及分析化學理論授課內容調整為九章，即：第一章氣體、溶液與膠體；第二章物質結構基礎；第三章化學反應原理、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原反應與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外一可見吸光光度法。實踐課設置九次學生實驗，其中基礎技能操作實驗六次，綜合設計實驗3次。加大學生自行設計性實驗的比重，減少基礎的驗證性實驗，既有利于激發學生的創新思維，又調動了學生的主觀能動性，進行自主學習。

2.突出內在聯系．精煉教學內容

一方面是有限的課時，另一方面是保質保量地完成教學任務，如何在兩者之間尋找一個最佳的結合點，一直是我們面臨和思考的問題。通過精研教學大綱要求，我對挑選出的教學內容進一步加工，在對重點、難點進行精講的基礎上，結合專業方向設置與之相關的各種案例加以分析，鍛煉學生對所學知識的領悟能力和駕馭能力，實踐證明，這些嘗試對本課程的教學起了良好的促進作用。

在無機化學和分析化學兩門課程中，四大平衡和四大滴定分析法部分是兩學科關聯最密切的。因此將這兩部分內容進行優勢重組，刪繁就簡，既能避免重復，又兼顧了知識的連貫性。具體的做法是在新的課程體系中首先介紹溶液中四大化學平衡的定義、原理及特點，繼而將四大滴定分析方法作為相應平衡原理的應用部分延伸拓展，最后選擇具有時代特色的具體案例對知識點進行綜合應用訓練，達到內容精煉、體系合理，重點突出，既增加教學內容的深度和廣度；又對抽象難懂的純化學理論進行優化刪減，便于學生理解，從而提高學習效率。

3.利用現代教學手段，充實課堂教學

合理運用適當的、高效的教學方法傳授知識是優化課堂教學的關鍵。教師在課堂上不失時機地提出問題，激發學生的好奇心，鼓勵學生獨立思考，正確引導他們去發現問題和解決問題。在課堂上我始終堅持啟發式互動教學，每次課結束前布置下一次課的預習方向、參考資料等，再次授課時組織學生隨堂討論，鼓勵學生互相提問，小組合作完成解答，增強學生參與課堂活動的渠道，培養合作意識，養成善于發現問題和勇于面對問題的良好習慣。結合生物教育專業特點，不定期在課堂上邀請學生自助講解，鍛煉語言表達能力。將現代化的多媒體技術與傳統教學手段相結合，把抽象的概念、微觀的反應機理、生動真實的圖片資料以及不宜當堂演示的實驗等內容，通過動畫來展示，努力營造開放、積極、生動的課堂氛圍。由于授課對象為小學教育專業學生，這樣的課堂訓練也可潛移默化的提升學生的職業素養。

三、針對高職人才培養的特點，開展有效的學業水平考核

根據高職學生的自學能力、課堂參與能力、總結歸納能力和創新意識等方面表現，采取多指標考核等手段對教學效果進行綜合評估。如開卷考試、開卷閉卷相結合、“撰寫小論文”綜合實驗設計、隨堂抽測、調查報告等形式，還可開展學生自評、日常評價、期末綜合評價等，提高考核效率，同時帶動教學方法、教學內容的革新，也為教師及時調整教學中的缺陷和不足提供有力依據。

目前高職院校無機及分析化學課程建設與教學改革勢在必行，我校目前仍處于起步階段。我們要打破傳統的“重理輕能”的教育理念，注重職業技能培養，鼓勵學生回歸課堂主體地位，營造積極向上、富有活力的教學氛圍，在日常工作中摸索和完善高職無機及分析化學課程體系建設，并接受實踐的檢驗。

[1]趙曉東，梁發書，陳集，等．化工類無機及分析化學課程教學體系及內容研究[J]．化工高等教育，2001，(2)：23-25．

[2]鄧安民，崔瑞元，王玉華，等．無機及分析化學課程整合的教學改革探討與實踐[J]．南昌航空工業學院學報：社會科學版，2003，5(3)：92—94．

[3]鐘國清．無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J]．化工高等教育，2007，(5)：11—13．On.