淺論高中化學教學方法

張麗麗 (遼寧省盤錦市第二完全中學)

淺論高中化學教學方法

張麗麗 (遼寧省盤錦市第二完全中學)

化學教學方法的改革是隨著新課程的推進而改革，從授課內容再到教學方式，都在為了改變教學存在的問題而改變，為了進一步探究適應當前化學教學方法，本文從高中化學教學現狀進行分析，并提出行而有效的教學方法，以供實踐教學適用。

高中化學；現狀；教學方法

每一位教師都希望教學效率與質量并存，在一個輕松的教學環境當中，提高學生學習效率，這是每位老師所追求的目標。學生的成長和發展離不開老師教育的正確引導，他們是具有獨立思考的個體，因此，教學不僅僅是滿足教學需求，作為教育主導的老師，化學教學不能簡單的是完成教學內容，如果化學老師不能很好的利用課堂，就會導致越來越多的問題出現，也會影響到學生的授課質量，下面，筆者將闡述現如今高中化學教學中存在于教師與學生之間的教學問題以及教學方法進行淺析。

一、高中化學教學現狀

1.教師忽視實際操作

對于高中化學存在的普遍問題就是實際操作性被忽視，新課程應該是注重學生的動手能力，培養他們動手和獨立思考的能力，但是說就目前高中化學來說，為了考試而教學的思想一直是教師的教學中心，有些中學教師私自將化學實驗課改成理論課的現象也是較為普遍，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有實驗的教學，對于化學來說是不完整的，對于學生的理解認知也會造成很大的影響。因此，如果要培養學生的化學興趣，首要的任務就是要積極的開展試驗教學的課程，在動手實踐中，提高對于學習內容的理解，從而提高學習效率。

2.學生積極性不高

教學的中心是圍繞學生展開的，學生是教育教學的主體，由于高中課程學習緊張，學生的思維能力有時會下降，學習的積極性肯定會受到影響，因為學生對于自主學習的能力還是不夠，會使得缺少內在的學習動力，對于化學的學習也沒有深刻的認識，這些因素都造成了學生對于化學課程失去興趣，使得大的學習環境受到影響。

二、新課改促進高中化學教學方法的改變

1.用新課改的理念改進傳統的講授方法

新課改并未要求教學完全摒棄傳統的講授法，化學作為一門理論學科，在授課時必不可少的要講解理論知識，因此，新課改要求在原有的授課方法上進行完善。基于新課改的三維目標，新的講授法要求在講解理論知識時，將那些難懂的框架知識進行生動易懂的解釋，使枯燥的理論更加通俗化、形象化，這樣在輕松的氛圍下，學生更加愿意主動接受，對于理論知識的掌握能力也大大的提高了。在新的講授法中，教師可以借助多媒體設施，在講解一些知識的時候，可以附加一些跟理論相關的圖片，例如在講解“光合作用”時，可以搜集有關光合作用的圖片或是視屏，可以配帶有聲媒體，這樣學生可以在一種更加直觀的視覺下理解。要想提高學生的學習興趣，老師應該多一些時間和學生進行溝通，可以交流什么樣的授課方式更加贏得學生的青睞，什么樣的方式他們更加容易理解，要對學生的提出的建議或是意見充分的尊重，真正做到“為人師表”“虛心納諫”。

2.注重實驗教學方法

實驗是化學這門自然科學的基礎，是化學教學中的重要環節，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標準。實驗將化學理論和實踐結合起來，在結合的過程中，可以加強學生對于理論知識的理解，同時培養了學生的動手能力，新課改的目標就是要求在教學的氛圍中，不僅提高學生認知能力，更重要的是提高動手和獨立思考的能力，這也是素質教育和新課改對化學教學提出的基本要求。在我們化學實驗的過程中，首要目標就是提高學生的動手能力，并且在實驗過程中，教師要進行詳細的講解，指導學生，保證實驗效果，同時還要確保實驗的安全性保證實驗的安全性。在演示和講解的基礎上鼓勵學生動手操作，在這個過程當中，學生就會明白理論和實踐的實踐差異，提高了學習整體的領悟力。而且在實驗的過程當中，學生們都是相互合作，在合作的過程中可以相互切磋，彼此之間互相幫助，提高了學習的效率。進行完實驗，一定要進行總結，教師總結整堂課的教學效率，那些值得繼續延續的教學方法，哪些需要改進的不足之處，而學生總結整堂課的吸收率，作為教師，要積極的引導，注重學而思，思而學，學而用的結合，不要將實驗停留在表面的認識上面。由于高中生正處于心智尚未成熟的階段，容易分心，老師可以設置一些簡單的課外實驗，大家在寓教于樂的過程當中，都達到了教育教學的目標，而且在課外實驗的過程中，我們不僅可以提高學生的知識理解力，更重要的是發掘學生潛在的創新能力，這種教學方法體現了科學性、趣味性、創造性，也體現了化學這門學科的科學魅力。

3.以探究的方式開展化學教學

探究性教學是指在教學中教師設計研究情景，讓探究者自主獨立地發現問題，通過實驗、操作、討論、分析等探究活動獲得知識、技能，解決問題，實現探究者認識深化的目標。在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。如在學習金屬的性質時，我們對鈉與水的反應學習很有典型性，但在學完之后，我們可以提出新問題，Na與 CuSO 4溶液會有怎樣的反應？先讓學生根據已有的知識分析會有怎樣的現象發生。學生可能會根據金屬活動性的強弱分析說，Na的活潑型更強，所以會有Cu生成，還有的同學可能會說有氣體產生，因為 Na與水反應會有氫氣產生。此時，我們可以讓學生進行一定的嘗試，然后觀察現象。學生會發現既有氣體產生也有藍色沉淀物出現，但沒有生成紅色物質。在觀察了現象后，讓學生通過思考、討論分析出現這種情況的原因，并寫出其方程式。這種探究性教學是主動讓學生為主體的實踐行為，鍛煉學生的思維能力、創新能力，可以激發學生內在的潛能，不僅提高了我們教育教學的目的，最主要的是學生真正的學到了東西，不在是枯燥無味，不再是麻木的學習，所以說，開展這樣的方式，是有利于化學教學的進步，也有利于提高我國整體教育質量。

結語

新時代下，教育也要隨著社會的發展而進行改變，新式教學方法打破了傳統授課的方式，強調知識學習與實踐相結合，從被動學習轉化為主動性學習，新課改的推進，要求教學方法也要適應和落實，提高教學質量，提高學生學習積極性，從而達到教育教學的目標。

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[2]馬曉青.淺談高中化學新課改下的探究性教學[J].數理化學習，2010（09）.

[3]劉衛平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉變[J].成功（教育），2009（01）.