推進課堂改革 打造高效課堂

張 競，于曉飛

（1.濰坊市高新區教育局，山東 濰坊 261061；2.昌邑市文山中學，山東 昌邑 261300）

課堂教學改革勢在必行，作為一名語文教師該如何選擇課堂教學方式,如何在紛繁的改革中真正提高課堂效率?這些都應該引起語文教師的深刻思考。筆者通過自己在課堂教學改革中的有益嘗試，總結了一點經驗，在此借以拋磚引玉。

一、充分發揮教師對課堂的主導作用

在語文課堂改革過程中，把語文課堂交給學生，學生變成了課堂的主人，很大程度上調動了學生的積極性。學生在課堂上展示自己的觀點，在討論中學習，在探究中提高，但也出現了一些不和諧的現象：課堂上看似爭論熱烈，但實際上整堂課學生脫離主題，想說啥就說啥；也有的學生在課堂中過分拿自己當主人，發生了一些教師不可控的鬧劇，曾經聽過一堂《拿來主義》的課，隨著一聲“上課”，學生全體出動，為了能上講臺，你推我擠，甚至惡語相向，教師大聲呵斥制止，剛開始上課場面就有些失控，很難讓人認為那是一堂成功的課堂。

究其原因，就是教師在課堂改革摸索過程中走入一個誤區，過分夸大了學生的主體地位，忽略了教師在課堂上的主導性。教師應充分意識到自己在課堂教學中的主導地位，在“說戲”的同時，更要讓學生“入戲”，形成教與學的互動。因此，“把語文課堂交給學生”，不能演變為不負責任的“放羊式”的放任自流，要把學生的“自主”與教師的“主導”有機地結合起來，才會有真正高效的課堂教學。

二、表揚激勵與評價機制相輔相成

表揚激勵對調動學生積極性起著很重要的作用，一位教育家曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”因此在課堂上對學生的表揚、肯定和加分獎勵非常重要，學生得到教師的肯定，會大大增強他們的學習信心。但有些教師在課堂上的做法失之偏頗：千篇一律的表揚，“好”“很好”“不錯”，基本不批評，這樣會讓學生產生聽喜不聽憂的壞習慣。雖然課題可以有多個不同的理解，但學生的答案不可能盡善盡美，總有這樣那樣的小問題，教師可以在某些問題上適當引導，或讓學生就有問題的答案發表看法，教師再委婉地做出點評，這樣既不會打擊學生的積極性，又對他們的思考起到了正確的引導作用。

口頭表揚能激勵、鼓舞學生，小組記分更能激發他們的集體榮譽感，然而評價方法需要不斷改進。曾聽過一堂《老王》的課，討論的問題是“老王身上有哪些優秀品質？試結合課文分析”。小組討論后自由發言，學生們回答很精彩，課堂也很活躍，只要有學生站起來發言，老師就會給他的小組加一分。這里存在的問題是：1.學生重復發言內容可得分；2.學生無論答得怎么樣都得同樣的1分；3.教師在學生展示過程中不作任何點評。這樣的課堂讓人感覺沒有中心，沒有重點，華而不實。更關鍵的是如何給個人、小組記分，這就需要完善評價機制，制定相應的得分細則，制定合適的獎勵辦法，選擇合適的記分人，在不斷的嘗試和改進中，讓課堂活躍而實效。

三、合作探究，取長補短

小組合作是語文課堂改革的重要環節，但在具體的操作過程中，不少教師存在一些錯誤的做法：1.為了討論而討論。在課堂探究問題的設計上流于形式，有的問題根本沒有必要討論，學生自己就能搞清楚的問題，無論討論多長時間都不可能討論出結果的問題，討論有什么意義！曾聽過一節《如夢令》的課，討論的問題是：“試問卷簾人，卻道海棠依舊”中的“卷簾人”是誰？討論這一問題用了5分鐘，小組代表發言用了20分鐘，爭得面紅耳赤，也沒爭出個所以然。關鍵問題是討論這一問題對理解這首詞毫無意義，這樣的討論何談高效！見問題就討論，動不動就小組合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫；2.小組合作過程中不少同學僅僅是打醬油。每次討論都是小組中的一二個人發表看法，其他同學坐享其成，更有甚者，有的同學打著討論的幌子聊天。小組討論后的課堂展示也總是固定的幾個同學發言，整堂課看似很活躍，可細細觀察僅有幾個“課霸”在撐門面，仍不能讓大多數學生動起來。所以教師在進行課堂改革的過程中，要慢慢摸索，逐漸改進，倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過小組合作、共同探究，取長補短，使我們的課堂教學事半而功倍。

在語文教學改革實踐中教師應該扮演什么樣的角色，每個人都有不同的思考，但萬變不離其宗，目標是一致的，就是千方百計提高課堂效率，讓學生學到知識，提高能力。相信經過大家的共同努力，課堂教學改革前途一片光明。