自主選課平臺下教學秩序維護與管理初探——以思想政治理論公共課為例

劉海燕，王令金，殷振忠

（青島大學，山東 青島 266071）

在改革開放大環境下，高等學校的教育教學越來越由封閉式向開放式轉變，對學生的管理也越來越由牽羊式向放羊式轉變，上述模式的轉變，是時代的進步。但是，如果工作做不到位，很有可能其負面效應井噴，影響工作效果。近些年來，學生自主選課教育教學管理模式在許多高校開始實行，收到了一些成效。但總起來看，尚處于起步探索階段，問題不少，例如管理不到位，學生亂了套，教師亂了崗，領導亂了陣。這種現實，如不改變，任其發展，會使此項改革陷入失敗。在此，我們結合思想政治理論公共課的實際，談談在自主選課平臺下如何做好教學秩序的維護與管理工作，以期對這項工作有所補益。

一、充分認識自主選課的優勢與弊端

任何事物都有其兩面性，自主選課當然也不例外。有其優勢，也有其弊端。正確認識其兩面性，有利于揚長避短，將工作做得更好。

就優勢來看，對學生而言，學生可以根據自己的時間，自主選擇自己喜愛的老師聽課學習，以避免“驢不喝水強按頭”式的被迫教育；可以打破專業班級小環境在全校大環境中學習，學生可以相互影響，取長補短；學生可以根據自己的實際情況合理安排自己的學習生活，有更多的自由支配時間去從事自己的事業，以求全面發展，比如適當的社會兼職；可以全面維護學生的學習自主權和選擇權。當今社會，高等教育已經產業化、商品化，學生接受高等教育，付出了相應的費用，理應得到滿意的教育，同時得到相應能力的提高。對老師而言，可以廣泛接觸全校范圍內不同專業的學生，面對互有短長的學生群體，要求老師應該具備更加良好的專業知識和教學能力，也就是說，這種大環境，更有利于促使教學相長；可以給老師提供自我測評的信號，如果選課人數爆滿，一般說來，老師的工作得到了學生的認可，會給老師以精神鼓勵，相反，會使老師自動查找原因，自覺認識被“優勝劣汰”的嚴峻形勢，制定自我改進的措施，甚至果真不適合教學崗位，可以轉崗，乃至離崗，以求它途發展。與此同時，對學校而言，可以掌握教師情況，調整教師隊伍，提升辦學水平。

就弊端來看，對學生而言，由于不甚了解老師的情況，不得不盲從，抑或“蟹子過河隨大流”，發揮不出自主選課的優勢，失去了自主選課的意義。另外，由于選課的學生甚多，而且在一周時間內要選數門課，事實上開課機會有限，這種概率差別導致很有可能使許多學生因時間不合適而最終選不到課，無課可上，甚至還可能出現大批學生“流亡”——因選不到課而無所適從了。再則，自主選課以后，課堂管理相對松散，很有可能給有些不自覺的學生造成“逃課”的有利時機，間或出現渾水摸魚，抑或夾雜濫竽充數。對老師而言，自主選課以后，打破了原來的行政班級，原來的學生自身管理幾乎不存在了，處于群龍無首、甚至亂哄哄的狀態。對那些沒有學生選課的老師，或者選課較少的老師，如果校方引導不力、管理不善，很有可能自暴自棄、破罐破摔，甚至豈奈我何！如果是這樣，那么自主選課的改革可要瘟疫流行、大難臨頭了！

對于以上優勢和弊端必須看到，要以防患于未然的態度，逐步推進自主選課改革，由淺入深，循序漸進。否則，瞎子摸魚，改革必敗！

二、學生進行自主選課的問題與對策

青島大學2013 年共招收本科生8141 人，其中東校區6557 人，中心校區1463 人，西校區131 人。2014 年春季，學校面向全校2013 級學生開設馬克思主義基本原理和中國近現代史綱要兩門課，首次實行學生“自主選課”。為避免學生選課時間段過于分散而導致部分課程班選課人數過少不易整合，所以選課按學生總數、教師總數、各校區學生數、教室容量等因素，開設課程班。馬克思主義基本原理共開設49 個課程班，西校區1 個、中心校區8 個、東校區40 個，由8 位教師承擔；中國近現代史綱要共開設59 個課程班，西校區1 個、中心校區10 個、東校區48 個，由10位教師承擔。每位教師承擔的課程班和人數大致平均。課程班開課時間相對覆蓋每周每天的1-8 節，空余周四作為后期調整使用。

自主選課在學校教務網絡系統進行，具體操作如下：（1）開課計劃階段。按教師及前期確定的上課時間制定開課計劃，確定各課程班人數，同時考慮教室容量及地點。（2）學生選課階段。在學校規定的時間內學生根據自己課表的空余時間選擇合適的課程班及任課教師。（3）選后調整階段。將因各種原因漏選的學生（包括動作慢沒選上的，忘記選課的，選錯校區的，等等），通過選課管理→名單維護添置到合適的課程班中，同時，在不改變學生已選擇課程時間段的前提下，將選課學生較少的課程班合并，再根據漏選學生空余時間段加開課程班。

從選課的情況來看，主要存在以下問題：（1）漏選學生人數過多。馬克思主義基本原理課漏選1326 人，中國近現代史綱要課漏選866 人。究其原因，一是各課程班時間段覆蓋面不夠；二是學生對選課制的教務系統熟悉不夠。（2）選課結束后學生課表中課程沖突不斷出現。思想政治理論課是在各學院所有課程排課結束后由學生根據自己課表的空余時間段進行選課的，并非整班選課，選課結束后，任何課程時間上的變動都會造成學生已選課程的沖突。（3）漏選學生名單確認困難。一直以來運行的教務系統還不能完全滿足學分制的需要，選課結束后在選課管理→統計分析→沒有按照教學計劃要求選課的學生名單，無法清晰地體現漏選學生漏選課程、課表空余時間等相關信息，只能將下載的漏選學生總表下發到各學院，再由學院逐級通知到學生核對填報后反饋，無形中加大了選課工作難度，也無法確保選課的正確程度及順利完成。

針對上述問題，可采取以下措施予以解決：（1）應在各專業課、公共外語課及體育課排課基礎上，確定較為集中的合適時間段加開課程班；（2）在學生入校初期或各學期期末，由各學院教學秘書對學生進行教務管理、教務系統、學分制運行等相關知識的培訓，使其熟練掌握選課的技能技巧；（3）全校教務管理部門及其工作人員要通力協作，自覺維護排課工作的嚴肅性，加強各學院教學秘書工作的嚴謹性，突出各學院教學秘書之間工作的協調性；（4）將選課人數少的班級和漏選學生進行調整，或者撤銷合并開課班級，或者將漏選學生填充到已有的人數不足的班級，或者選擇其他時間（如晚上、周六上午等）加開課程班。

三、教師維護教學秩序的難點與對策

實行自主選課后形成的教學班，徹底打破了原來以院系、專業所維系的班組，在這個教學班中，學員很有可能輻射全校，同學之間大都是新面孔，先前選舉產生的班委會、團支部已不復存在，為老師進行組織教學服務的班級干部難以發揮其應有的作用，老師除了在課堂上傳布指令能夠到達學生中之外，其余時間真是難以“政令暢通”，即使臨時下達“調課”、“補課”通知也不是一件容易的事。對學生進行日常考勤，更是難上加難，原先以院系、專業所維系的班組，同學之間相互認識，只要讓班組長考勤迅即可以達到目的，而眼下互不認識，何以進行？一百五六十人的班級，要點一遍名，需耗時二三十分鐘，還講課否？！原先以班組為單位進行的課堂討論，現在也不便于進行。上述種種難點困擾著老師，并且直接影響教學效果，需要根據新情況、采取新措施、解決新問題。解決上述問題，可以采取如下措施：

（1）組建新的教學班組。任課教師首次上課要公布選課學生名單，以確認所教學生，選舉產生新的班組長，互留聯系方式，包括老師的聯系方式。此處以某教師的教學班為例，簡述做法。全班共有152 名學生，來自不同專業，主要是通信工程43 人，自動化37 人，電子信息科學與技術27 人，電子信息工程14 人，經濟學創新班11 人，能源與動力工程8 人，應用統計學6 人，其余都是散民小戶。鑒于上述情況，建立以“通信工程專業”為主體的教學班，該班班長在該專業學生中選舉產生（由老師指定任命亦可），其他各專業均作為一個學習小組（指定小組長）加盟該教學班。另外，將那幾個散民小戶安排在人數較少的專業中。這樣一來，就初步形成1 個主體班、6 個加盟組的班集體，由此改變群龍無首狀態。在此當中，要申明各學員地位一律平等。同時，要強調班組長肩負起為同學服務的責任，包括傳達信息、收發作業、反映訴求等等。從此以后，老師有重要信息發布，就可以直接聯系班組長，以保“政令暢通”。

（2）建立班組集體QQ 群。在任課班集體范圍內，由班長負責建立QQ 群，老師也加入其中，以便發布教學信息，溝通相互之間的聯系，確保信息暢通，以維護正常的教學秩序。大家可以在QQ 群里商討問題、切磋觀點、聊天交友、發表意見等等。要求學生經常關注QQ 群，有什么問題及時聯系。此項舉措也符合當前倡導網絡教學的大環境，而且學生也非常愿意接受。[1]這樣可以拉近同學與同學之間、老師與同學之間的距離，增加親切感、信任感，在客觀上有利于教學效果的提高。

（3）加大獎懲賞罰管理力度。在這方面，總的原則是，鼓勵聽課，懲罰逃課。我們認為，對于思想政治理論課而言，聽課不聽課是重要的，學習好點兒差點兒是次要的。因為學生連課堂都不進，思想政治理論觀點何以進頭腦？只要進了課堂，聽則有益！再則，我們開設思想政治理論課公共課，只想讓學生通過學習，基本具備馬克思主義的立場、觀點和方法，而無意讓其成為這方面的專家。[2](p213-214)所以，我們設想鼓勵聽課的力度是，只要沒有曠課、遲到、早退現象，參加正常考試，答卷不離譜氣，就給合格以上的成績。否則，可以評定為不合格，哪怕是曠課一次！當然，這條高壓線要事先告訴大家，可在第一堂課聲明，以讓觸犯者心中無冤。只有保持這樣的高壓態勢，才能保證學生的較高到課率。當然，我們教師盡職盡責、講究教學藝術、增強課堂吸引力那是不必多說的，也是保證較高到課率的前提。

四、教務加強日常管理的沖突與對策

教務日常管理的矛盾與沖突主要表現為以下幾個方面；(1)學生不甚了解老師，制約學生選擇理想的老師。一所上萬乃至數萬人的大學，學生眾多，老師亦眾多，一個年齡只有二十歲左右的學生，豈能瞬間了解那么多素不相識的老師，這是自然的，也是正常的。但是，不了解又是不行的。（2）學生不熟悉教務選課系統，或者選課系統存在缺陷，不能滿足學生選課需要。一個剛剛踏入大學（抑或踏入大學不久）的學生，豈能什么都熟悉，而且學生對教務選課系統只有選課時才介入，其他時間，可謂是“事不關己，高高掛起”。另外，上萬人同時選課，根本無法順利進入選課系統，導致大批的學生想選而選不上要選的課，干著急！（3）成績管理難于梳亂麻，簡直一灘糟。可想而知，由學生自主選課而組建起來的教學班，其學生來源是雜亂無章的，老師提交成績只能按照教學班提交，而教務員的成績管理卻要按照先前院系行政班進行，真是矛盾重重。

對于上述問題，我們認為可以如此解決：（1）將任課教師的有關信息，包括姓名、性別、民族、籍貫、年齡、職稱、專業、教學風格、業余愛好、科研成果、上課時間、具體地點等，登錄在教務管理系統中，為學生選課提供參考。上述信息，基本上可以反映老師的全貌，當然，要注意信息的不斷更新，使學生能夠了解一個“真實的老師”。（2）告知學生教務管理系統，讓每一個學生真正熟知該系統的情況，以確保學生自主選課的成功。在此方面，各院系教科辦和教學秘書首先要成為專家，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。同時，要重視教務管理系統的軟件開發，為學生搭建廣泛的選課平臺，提供較多的選課機會，盡量保證學生在自己掌控的時間內有課可選。（3）由于在一周教學時間內安排的選課機會是有限的，而一屆選修思想政治理論公共課的學生即達數千乃至上萬人次，這就勢必造成有些學生難以選到課，需要對這些學生進行合理調配。這需要排查清楚漏選學生的名單及其可安排上課的空閑時間，以便將其插入某教學班，或者另開教學班。（4）每個課程教學班中不再出現先前完整的行政班，教師教學成績上傳按課程班進行。教務員接到學生成績單以后，可以按照先前院系行政班進行電腦篩選匯總，然后報給院系歸檔管理。至此，自主選課教學管理模式——從選課到教學，從教學到管理，整個行程算是告結。

研究“自主選課平臺下教學秩序維護與管理”，具有非常重要的意義。其一，通過研究突出問題，掌控“自主選課”形勢，把握此項改革脈搏，進而找出解決問題的對策，以保證此項改革成功。其二，研究解決問題的對策，以便建立自主選課平臺下正常有序的教學秩序，以便培養適合新時期形勢發展的合格大學生。其三，在本課題的研究中，可以引發高校改革的新思路，探索一條大學生由被動接受教育到主動選擇教育的新路子，并且研究在這條新路子之下的教學與管理的新方法、新模式。鑒于上述，我們認為，要不斷加深對上述問題的研究，同時也期望我們的研究能夠起到拋磚引玉的作用。

[1]王令金.中國近現代史綱要教育教學研究[J].山東教育學院學報，2007，（6）.

[2]教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2006）[Z].北京：人民大學出版社，2007.