淺談學習自主性及語言學習自主性培養(yǎng)

馬宏偉

（煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264670）

早在20 世紀60 年代初期，西方教育學者就倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任心（responsibility）作為教育的最終目標。他們把研究的重點從受教育者的外部教育轉向受教育者自身主觀能動性的開發(fā)。語言教育學者也開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣。隨著語言教學越來越趨向交際化，學習自主性也被看作是語言學習過程中的先決條件，教學重點也越來越多的從教師轉向學生，教師更多的任務是培養(yǎng)學生的學習自主性，養(yǎng)成良好習慣，提高獨立學習能力，為終身教育打下良好基礎。然而，學生自主能動性的提高并不意味著教師要放棄對課堂教學的控制。學習自主性是在學習過程中不斷培養(yǎng)獲得的，需要以接受教育的經歷為基礎，需要不斷地“教育干預”（educational interventions），因此不能把它看作一個靜止的、一旦獲得就一勞永逸的心理機制。

一、學習自主性概述

（一）學習自主性的概念及解釋

關于學習自主性的同義詞有很多，如“獨立學習”（independent learning）、“語言意識”（language awareness）、“自我導學”（self-directed learning） 或“自學”（self-access learning）等，對此也存在各種不同的解釋。一種觀點認為，學習自主性主要與提供學習者鍛煉獨立性程度的環(huán)境和機會有關。這些環(huán)境和機會包括提供學習者各種選擇機會、決定自學的各種課堂活動、在圖書館等學習場所獨立學習或是參加由學習者自己組織的課外學習項目活動等。換句話說，自主性就是自我向導。另一種觀點認為，學習自主性其實是對自己學習做出有見解的一種決策能力。而且，這種能力的開發(fā)需要通過學習者的自我反思，并且有意識地進行自我培養(yǎng)，或在其他輔助人員（如教師、輔導員、學生干部）的幫助下才可以獲得。學習自主性是一種潛在的自學行為，有待于借助他人的協(xié)助去開發(fā)。還有一種觀點認為，學習者的這種能力只能通過社會合作方式的學習才有可能得到發(fā)展，而無需任何形式的教師干預。甚至還有人認為，自主性是個人的權利，是一種不受約束的自由，不受教師、課堂、教材干預的自由，甚至是可以選擇不學習的自由。顯然，對學生自主性概念有眾多不同的解釋。筆者傾向于Holec 的觀點。Holec 將這種自主性界定為“一種負擔起自己學習責任的能力”，這種能力至少表現(xiàn)在以下五個方面（Benson&Voller1997）：具有一種能夠處在完全自學的狀態(tài)中的能力，具有一種應用于指導自我學習的能力，具有一種天生的、不受到校園環(huán)境學習抑制的能力，具有一種勇于承擔自身學習責任的能力。

由此可見，具有自主性的學習者面對學習要求和目標的態(tài)度是積極的，他們不斷的產生新的思想，時刻抓住學習的機遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿尋求知識。

（二）語言學習自主性的特點

語言心理學家將學習自主性的各種研究成果應用于語言教學過程中并發(fā)現(xiàn)，自主學習性在語言教學過程中發(fā)揮著不可估量的作用，其主要表現(xiàn)為自主學習語言的人，能夠深刻了解自己的學習風格和學習策略，能夠采取積極的方法完成自己的學習任務，能夠敢于冒險的探究自己獲取的學習成果，善于猜測和發(fā)展其他學者的課題研究，研究的問題視角重準確性更重適當性，能夠通過堅韌的外向型學習方法獲得目標語言。

（三）影響語言學習自主性的主要原因

當我們認識到學習自主性及其表現(xiàn)特點，那么，如何培養(yǎng)學生的學習自主性問題，就值得研究。要注意的是，學習自主性并非是一種信念，一種個人唾手可得的產品，也非個人的品質，它與其思維活動和心理行為有著密不可分的聯(lián)系，其程度的大小是受多種因素影響，如學習動機、學習態(tài)度、學習策略甚至個人觀念等。因此，雖說每個人都具有很大的學習自主性潛力，但也不能否認，學習自主性是因人而異的。同時，學習自主性也是一種個人心理行為，會受到學習環(huán)境、學習條件等客觀因素制約。因此，想要深入了解學習自主性問題，必須對其相關的概念有所了解。

1.學習動機

動機是一個心理概念。動機體現(xiàn)了學習者獲得第二語言目的的心理傾向。這種傾向一般分為融合性（integrative）與工具性（instrumental）。融合性動機的特點是學習者對目標語人群持正面態(tài)度，如打算出國、希望融入目標語社會、與目標語人群交流等。工具性動機的目標是通過第二語言的學習獲得某種實用、具體的回報（Hudson 2000），如把精通一門外語作為直接獲取國外信息的一種手段，為直接所從事的專業(yè)和工作服務，拓寬自己專業(yè)的研究和發(fā)展空間，無論是融合性動機還是工具性動機，學好任何一門語言都離不開動機這一內在驅動。學習態(tài)度是與學習動機息息相關的。動機明確了，學習態(tài)度自然就端正了；反之，則持消極的態(tài)度，導致學習失敗。

2.學習策略

Candy（1991）認為：“怎么學和學什么是緊密交織在一起的?！睂W習者采用的學習方法對其學習成果的形成影響很大。O`Malley 與Chamot 把學習策略看作是“個人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”；Wenden（1998）認為學習策略是學習者用于學習一種新語言的“心理步驟或心理操作”（mental steps or operations），學習者經常按照這些心理步驟去學習。事實上，一個人的學習風格以及采用的學習策略或多或少的反應了個人的愛好。例如，有的人喜歡大聲朗讀；有的人喜歡無聲背誦；有的人喜歡先弄清語法后閱讀；有的人先閱讀后弄清語法。同樣的學習策略，每個人的使用頻率也會不同，這完全取決于個人的適用性。

二、如何培養(yǎng)語言學習的自主性

學習自主性是一種承擔自身學習責任的能力，這種能力是有待于開發(fā)的。語言學習也有其自身的規(guī)律，它需要大量的語言實踐。因此，要在語言實踐的過程中不斷挖掘和培養(yǎng)學生的語言學習自主性。實踐中可采用下列切實可行的教學策略。

（一）以“學習者為中心”策略

傳統(tǒng)的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”（conveyor），教師通常扮演著知識與信息的提供商角色。大多數(shù)情況下，學生是被動地接受教師傳授的知識，學生的學習自主性很大程度上受到壓制。即使在學生獨立完成作業(yè)時，通常教師也習慣在學生遇到困難時，就向其伸出援助之手。這樣也會扼殺學生的學習自主性，因為教師本身不自覺地維護了學生對教師的依賴性。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習性，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識提供商的角色轉變?yōu)閷W習顧問和課堂活動的組織者與管理者，放手讓學生自己解決問題，適當?shù)南驅W生提供學習資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學生自主學習為主的課堂氛圍。當然，這對教師是個很大挑戰(zhàn)。教師不僅要精通教學內容，更要針對學生實際，設計出“以學習者為中心”的教學實施方案，該方案包括教師與學生在課堂的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、學生獲取新知識可能采取哪些對策的預測、教師對學生可能遇到困難的預測以及教師如何引導學生挑戰(zhàn)困難的策略等。總之，創(chuàng)造“以學習者為中心”的課堂學習環(huán)境關鍵在教師，教師的觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的學習自主性就會逐漸形成。

（二）以“協(xié)作學習為主”策略

維果斯基認為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。課堂協(xié)作學習的主要形式有一對一和小組活動。在這些活動中，學生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維和發(fā)散思維。更重要的是，學生在人格平等的環(huán)境里有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔起自主學習的責任。

（三）以“自己闡述為主”策略

Wenden(1998)提出，要知道學生怎樣完成學習任務并幫助他們意識到他們采用的學習策略是一個好的方法。教師在給學生布置學習任務時，應該要求他們匯報完成這項任務時的思維過程。這種反省式自述（introspective self-report）方法不僅能反饋學生學習過程中使用的策略，而且，學生也可以通過敘述自己的思維活動過程，提高對自己采用的學習策略的認識，以此評估所采用的學習策略的可行性和目標的實現(xiàn)程度以及學習成果，進一步學習篩選出最佳學習策略或方法。如果沒有這種意識，將無法實現(xiàn)自主學習的目標。

現(xiàn)代社會對于學習概念的認識已經不僅僅局限于校園學習，還包括校園以外的學習，學習成為一項終身任務。因此，培養(yǎng)學生的學習自主性就顯得至關重要。

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