高校班主任在學風建設(shè)中的作用

齊建民

(中國石油大學〈華東〉，山東青島266580)

學風是一所高校的治學精神及原則、教師的治學態(tài)度、學生的求學精神和價值取向的集中體現(xiàn)，是學校在辦學過程中積淀、選擇、凝聚、發(fā)展而成的。優(yōu)良的學風不僅對學生的價值選擇、思維方式、精神氣質(zhì)、道德情感和行為模式起到積極的引導(dǎo)作用，而且對學校的學習環(huán)境、知名度和美譽度都有著重要的推進作用。［1］優(yōu)良學風的塑造得益于學校的導(dǎo)向與制度保障、教師的優(yōu)質(zhì)教學與嚴格管理和學生的積極投入，其中教師群體包括了管理人員、任課教師、輔導(dǎo)員與班主任。班主任是班級學生的教育者，活動的組織者，要在思想、學習和生活各方面指導(dǎo)學生，促進學生成長。因此應(yīng)有效發(fā)揮其優(yōu)勢，多措并舉，加強學風建設(shè)。

一、高校學風建設(shè)現(xiàn)狀

高校的學風建設(shè)程度體現(xiàn)了大學師生的精神面貌、綜合素養(yǎng)、教學質(zhì)量、學習績效和管理水平，其建設(shè)具有系統(tǒng)性、漸進性、層次性和復(fù)雜性等特征。這一概念包含三個層面的多個因素:先行的學習動機、學習目標、學習興趣;學習過程中形成的學習態(tài)度，采取的學習方法、學習策略與學習紀律;以及整體呈現(xiàn)出的學習習慣、學習風格和最終的學習效果。各因素相互聯(lián)系，相互制約，形成一個有機整體。優(yōu)良學風的建立需要學校及有關(guān)職能部門的引導(dǎo)與推動，需要教師與學生的長期共同努力，探索學風建設(shè)的規(guī)范與制度。影響學風建設(shè)的因素包括社會環(huán)境與價值觀念，高等教育的理念與導(dǎo)向，大學的教育思想與管理制度，教師的教風熏陶以及學生個體的成長環(huán)境、家庭教育、身心特征與主觀努力程度。多個因素綜合作用，對良好學風的建立形成共力，因此加強學風建設(shè)，必須真正把學風建設(shè)變?yōu)橐豁楜R抓共管、常抓不懈的綜合治理工程。［2，3］當前，高校的學風主要存在以下問題:

1.部分學生由于報考志愿時專業(yè)選擇的盲目性或?qū)I(yè)的認同感差，導(dǎo)致學習興趣降低，學習意愿不強烈，自我要求不高。高考報取志愿時，多數(shù)學生并未形成明確的職業(yè)興趣趨向，缺乏對志愿學校和專業(yè)的了解，還有部分學生的報考專業(yè)是家長代為做主，因此在入學時并未對所學專業(yè)產(chǎn)生期待或興趣。加之大學入學階段專業(yè)認同教育的不完善，導(dǎo)致相當一部分學生“學非所愛”，少部分學生可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入自己的意向?qū)I(yè)，但多數(shù)學生無法獲得此機會，只能在原專業(yè)堅持學習。這部分學生的狀態(tài)如果得不到適當調(diào)整，必將產(chǎn)生應(yīng)付了事的心態(tài)，降低對學習的要求。

2.部分學生進入大學后迷茫懈怠，學習動機取向功利，目的不明確，導(dǎo)致學習動力不足。脫離了高中時期目標明確的學習環(huán)境，進入以自我約束為主的大學，部分學生無法在最佳的時機完成狀態(tài)轉(zhuǎn)換，又急于投入學習和各種活動，導(dǎo)致進入“茫盲忙”的狀態(tài)。小部分學生以功利的動機看待學習，僅把學習看做換取獎勵的資本，縮窄了學習的概念。目標的模糊和偏差必然導(dǎo)致動力匱乏，形成被動學習的方式甚至荒廢學業(yè)。

3.有的學生由于不適應(yīng)大學的學習環(huán)境，沒有找到適合自己的學習方法，欠缺科學有效的學習策略，導(dǎo)致學習效率低下。大學的學習節(jié)奏與高中差別極大，高中時的課程貫穿全年，任課教師固定，對學生情況也非常了解;大學里一年則要學習十幾門課程，教師更換頻繁，教師對學生的了解程度較低，很少進行針對性的教學。部分學生無法適應(yīng)這種落差，找不到有效的學習方法，計劃性差，導(dǎo)致學習效果降低。

4.多數(shù)學生是獨生子女，承壓與自控能力差，呈現(xiàn)出學習習慣不佳、紀律散漫的表現(xiàn)。如今大學生多是獨生子女，獨立性和成熟程度較差，脫離了高中時家長和老師的全方位監(jiān)督，學生的自律程度受到挑戰(zhàn)。由于師生雙方面的因素，目前學生逃課現(xiàn)象嚴重，課堂吸收率低，“手機黨”、“低頭黨”充斥課堂，宿舍內(nèi)玩游戲成風，整體的學習狀態(tài)呈下滑趨勢，此現(xiàn)象應(yīng)引起足夠的重視和研究。

二、班主任參與學風建設(shè)的優(yōu)勢

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出“院(系)的每個年級都要按適當比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個班級都要配備至少一名兼職班主任，鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作。”班主任工作是學校人才培養(yǎng)的重要組成部分，加強班主任隊伍建設(shè)對優(yōu)化育人環(huán)境、提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)造就合格大學生具有重要作用。班主任的主要職責是指導(dǎo)學生的學習、實踐與活動開展，配合黨團組織和輔導(dǎo)員做好大學生的思想政治教育工作。班主任的一項核心工作任務(wù)就是與輔導(dǎo)員合作，幫助學生樹立學習目標，端正學習態(tài)度，傳授學習方法，養(yǎng)成良好班風，嚴抓學風建設(shè)各個環(huán)節(jié)的實施效果。因此，班主任隊伍是對專職輔導(dǎo)員工作力量的有效補充，各高校也制定了專門的工作條例和考核辦法，促進班主任的工作效果。與輔導(dǎo)員相比，班主任在學風建設(shè)方面有其獨特的優(yōu)勢:

1.專業(yè)性。高校的班主任一般由相關(guān)學科的專任教師擔任，很大程度上彌補了輔導(dǎo)員在專業(yè)學科領(lǐng)域中的不足。班主任與學生有相同或相似的專業(yè)學習背景，能夠就課程學習向?qū)W生傳授有效的學習方法，指導(dǎo)學生建立完整的學科知識體系;班主任與教學系的聯(lián)系緊密，可以借助系里的教學與活動資源，幫助學生建立專業(yè)認同感，并將學生的困惑和建議反饋給教學系，促進教學相長;班主任有相關(guān)學科的求學或工作經(jīng)歷，能夠以己為范，影響學生的學習態(tài)度;班主任有相關(guān)的人脈與社會資源，能幫助學生了解行業(yè)的發(fā)展趨勢與前景，指導(dǎo)學生做好職業(yè)規(guī)劃。

2.全面性。班主任身兼“任課教師”和“班導(dǎo)師”兩個職責，掌握著課上課下兩個平臺，能夠全面地了解學生信息，深入開展學風創(chuàng)建的活動。“任課教師”的身份使班主任可以更直接地觀察學生的學習狀態(tài)，在課堂教學環(huán)節(jié)滲透對學風建設(shè)的理解;“班導(dǎo)師”的身份可以將班主任的學風創(chuàng)建工作拓展到第二課堂活動和生活場景中，在廣義的學習理念之下促進學生專業(yè)技能的提升，培養(yǎng)專業(yè)學術(shù)思維和創(chuàng)新意識。

3.針對性。班主任配備的生師比通常在30:1左右，并且通常會從學生入學帶到畢業(yè)，這一特點利于班主任形成對學生個體的深入了解。班主任需要參與班級的主題活動、班委改選、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)，但并不是絕對的“管理者”，四年的陪伴和對每一個學生的詳細了解，便于班主任變“管”為“導(dǎo)”，用學生更容易接受的柔性、彈性的方式來貫徹學風建設(shè)的措施。此外，在學生看來，班主任的要求和指導(dǎo)比輔導(dǎo)員的更為明確，輔導(dǎo)員通常是對全年級做出安排，班級學生所感受到的責任和壓力受到分散效應(yīng)的影響，不能保證每個人都受到觸動，班主任則可以采取班會或一對一、一對多的形式更為細致地開展思想教育與引導(dǎo)工作。

三、發(fā)揮班主任作用，促進學風建設(shè)

加強學風建設(shè)，需要堅持以學生為本、系統(tǒng)工程、長效機制、全員參與等基本原則，尊重并激發(fā)學生的主觀能動性，用動態(tài)的視角研究學風問題，常創(chuàng)常新，形成全員共建良好學風的局面。［4］在這一過程中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，積極思考、加強研究，多措并舉地促建良好學風。

1.抓住關(guān)鍵時間節(jié)點，關(guān)口前移，細致工作

就學風建設(shè)而言，關(guān)鍵的時間節(jié)點主要有入學教育階段、每學年考試結(jié)束與獎學金評選階段可能出現(xiàn)的個別學生因為學習成績過差無法繼續(xù)學業(yè)的情況。

在入學迎新階段，班主任應(yīng)在軍訓、新班委選舉等環(huán)節(jié)及時介入，觀察學生整體情況。學生剛?cè)胄r存在新奇、迷茫、慌亂等情緒，班主任應(yīng)在此關(guān)鍵點與學生建立基本的信任，深入宿舍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生的苗子，了解困難學生的情況，以便后期有針對性的開展工作。

進入正式學習階段之后，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身專業(yè)性的優(yōu)勢，為學生提供有針對性的指導(dǎo)。與專業(yè)教育相結(jié)合，為新生介紹學科領(lǐng)域發(fā)展的基本情況，增強學生的專業(yè)認同感;介紹本專業(yè)的核心課程和將要開展的第二課堂活動，引發(fā)學生對學習的重視和興趣;用往屆優(yōu)秀學生的案例激發(fā)新生的學習動機和愿望;結(jié)合專業(yè)未來的就業(yè)發(fā)展去向引導(dǎo)學生思考自己的學涯規(guī)劃，樹立端正的學習態(tài)度;邀請高年級學生向新生介紹本專業(yè)的課程學習方法，對重點、難點課程進行介紹，總結(jié)出級級相傳的優(yōu)秀經(jīng)驗;對學校、學院的學籍處理規(guī)定進行宣講，為學生劃好警戒線。

在每一學年考試成績統(tǒng)計完畢后，及時與輔導(dǎo)員溝通，做好欠學分的統(tǒng)計與學籍處理工作，針對學生在學業(yè)排名的不同位置，做好“抓兩頭、促中間”的工作。對于排名在前1/3的學生進行積極鼓勵，逐年引導(dǎo)他們思考未來的發(fā)展方向，并根據(jù)自己的發(fā)展意愿進行更有針對性的學習。對于排名在后1/3或者出現(xiàn)欠學分情況的學生進行及時約談，分析學業(yè)困難的具體原因，進行系統(tǒng)幫扶。中間1/3的學生是最容易被忽視的群體，需要和他們加強溝通，促成他們在學業(yè)或者課外活動領(lǐng)域的發(fā)展。在獎學金評選階段，班主任應(yīng)積極參與，確保評選的公平公正;對獲獎學生及時認可，并引導(dǎo)獎學金的合理使用，對落選的學生進行合理的輔導(dǎo)，幫助學生消除“失敗”的消極情緒，避免學習狀態(tài)的波動和同學之間矛盾的產(chǎn)生。

對于個別累欠學分較多的學生，班主任可以采取集體座談與單獨約談相結(jié)合的方式，將欠學分的原因進行具體分類，例如分為學習態(tài)度不端正、學習基礎(chǔ)(或某類課程學習基礎(chǔ))差、學習方法不合理、自律性差等類別，通過學生相互之間的交流形成自我教育、自我管理的氛圍，并通過細致的交流形成針對不同類別的幫扶方案，持續(xù)跟進。當出現(xiàn)個別學生因為累欠學分過多而退學時，一方面對當事人進行安慰，鼓勵其積極思考之后的發(fā)展，另一方面也要形成對在校學生的震懾，避免連鎖現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.將思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，班主任在教育教學中應(yīng)把培養(yǎng)品德高尚、心理健康、富有學識和創(chuàng)造才能的人放在第一位，注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新的意識和實踐能力、思考能力、健康的身心品質(zhì)，主動指導(dǎo)學生的思想、學習與生活，引導(dǎo)學生學風向善。［5］

加強學習觀與成才觀的教育。讓學生樹立終生學習的理念，使學生明白學習在實現(xiàn)人生價值中所起到的決定性作用。通過名師講壇、名家講座，教育學生自主學習;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告，激勵學生自我求知、自我創(chuàng)新。引導(dǎo)學生正確看待與學習有關(guān)的規(guī)章制度，讓學生在制度的約束下，化被動學習為主動學習。［6］引導(dǎo)學生對“成才”進行思考，避免單一的“惟學習成績論”或者“惟社會能力論”，用“知識—能力—素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學生實現(xiàn)真正的全面發(fā)展和成長。

加強職業(yè)規(guī)劃教育，將大學期間的學習與未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學習動力。在一年級進行初步的職業(yè)規(guī)劃意識教育，引導(dǎo)學生將眼光放長遠，用行業(yè)市場的要求指導(dǎo)自己的大學學習;在二年級進行職業(yè)規(guī)劃的方法傳授，使學生掌握探索自我和探索工作世界的一般方法，形成初步的發(fā)展意愿，進行學習素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的打造;在三年級進行對自我的總結(jié)審視和對工作世界信息的搜集，形成明確的發(fā)展目標，用最后兩年的時間完成核心競爭力的提升;在四年級進行中長期的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的教育，輔助學生實現(xiàn)更長遠的職業(yè)發(fā)展。

加強專業(yè)教育，提高學生的學習能力。加強對學生選課、考研和就業(yè)等方面的指導(dǎo)，并通過建立班級學習制度等措施，改進學習方法，增強學習自覺性，在班級和寢室形成良好學風。分階段抓好基礎(chǔ)課的學習，積極引導(dǎo)學生把寶貴時間投入到學習、實踐和科技創(chuàng)新之中。［7］通過課程教學深化知識理解，通過第二課堂活動促進技能提升，減小學生能力與用人市場要求之間的差距。

加強心理健康教育，尤其是學習心理調(diào)適與抗壓能力的增強。學生的學習狀態(tài)會受到人際關(guān)系、情緒情感、家庭變故等多因素的影響，學習成績也會受到學習基礎(chǔ)、能力程度、學習方法、心理素質(zhì)等的干擾。合理的學習動機是學習態(tài)度和效率的前提，班主任應(yīng)注意學生學習心理的塑造，引導(dǎo)學生穩(wěn)定學習狀態(tài)，客觀看待個別成績的作用，避免因為一門課程成績形成長期的心理影響;幫助學生增強抗壓能力，學習情緒控制的基本方法，改善認知中的不合理信念，保持豁達、平和的心理狀態(tài)，積極投入到學習活動中。

3.充分利用資源，塑造學術(shù)精神，實現(xiàn)學風建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展

學風建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展是圍繞學生培養(yǎng)目標構(gòu)建工作思路，實現(xiàn)“健康、發(fā)展、全面”的主旨，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。圍繞這一主題，班主任應(yīng)當加強對學風建設(shè)理論和方法的研究，充分利用教學系與社會的資源，實現(xiàn)學風建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

學術(shù)環(huán)境對學生的成才愿望、奮斗目標和學術(shù)氣質(zhì)的養(yǎng)成有重要作用，班主任應(yīng)致力于打造以學習為工作重心的班集體，營造濃厚的學術(shù)氛圍。首先，班主任應(yīng)以身作則，以己為范，高質(zhì)量地完成自己的教學與科研任務(wù)，為學生樹立典范，并將自己在學術(shù)科研中的體會分享給班級學生。向?qū)W生倡導(dǎo)廣義學習的理念，除了本專業(yè)學科知識學習之外，要廣泛閱讀、積極實踐，提高人文素養(yǎng)。積極鼓勵并指導(dǎo)學生參與學術(shù)科技類的競賽，撰寫學術(shù)論文，提高學生參與學術(shù)活動的主動性和能力。在學風建設(shè)過程中，樹標桿、抓典型，發(fā)揮好學生骨干的作用，對優(yōu)秀學生高標準嚴要求，并以之帶動學生群體，形成自我教育的效應(yīng)。

專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是大學生由“學校人”轉(zhuǎn)型“社會人”的基本素質(zhì)。班主任應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的教育效果，結(jié)合學生的階段性特點，開展知識技能一體化的專業(yè)活動;利用教學系的資源，邀請行業(yè)中具有代表性的企業(yè)家和工作人員為學生講述真實的職場，以實際從業(yè)人員的視角來明確大學生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的能力和素質(zhì)，如何縮短轉(zhuǎn)型的過渡期。

總之，學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，班主任的角色定位使其具備了參與學風建設(shè)的能力和優(yōu)勢。班主任應(yīng)當充分重視學風建設(shè)對學生集體和個人的重要作用，加強研究、思考創(chuàng)新，將學風建設(shè)融入班風、舍風建設(shè)當中，真正實現(xiàn)優(yōu)良學風對學生成長的促進作用。

［1］龐琨，龔云飛.高校班主任在班級學風建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮的作用［J］.教育理論研究，2012，(12):100-101.

［2］韓延明.學風建設(shè):大學可持續(xù)發(fā)展的永恒主題［J］.高等教育研究，2006，(27):19-24.

［3］郭建鋒.試論高校學風建設(shè)的系統(tǒng)化維度探析與平臺建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，(4):26-28.

［4］劉一鳴.高校學風建設(shè)與大學生人才培養(yǎng)［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(12):166-168.

［6］徐婷.加強高校學風建設(shè)的方法體系研究［J］.思想教育研究，2009，(12):26-28.

［7］楊妙春，王宏.高校學風建設(shè)存在的問題與對策［J］.教育探索，2009，(6):72-73.