基于能力發展的高師音樂專業“綜合性”鋼琴教學法理論研究

乾直

“音樂能力”是指在音樂活動過程中表現出的一種個性心理狀態和心理能力，是從事音樂活動所必備的一種特殊能力。對于音樂學習者，“音樂能力”不僅是掌握音樂知識和技能的必要前提，也是將音樂知識和技能付諸實踐的重要品質，更是提高學生整體音樂素養、培養健全人格的重要途徑。但在高師鋼琴教學中，卻長期忽視學生這一能力的培養，更無所謂系統有效的教學方法。因此，基于多年的親身體驗、仔細觀察和冷靜思考，加之積極了解國內外音樂的前沿理念，在總結歸納現有音樂鋼琴教學種種弊端的基礎上，筆者提出以“綜合性”鋼琴教學法作為改善目前教學現狀、培養學生能力的舉措。

本文所指“綜合性”鋼琴教學法包括從教學理念到教學模式再到操作層面的三層含義。“綜合”是借來之詞，它的核心是堅持人本原則，堅持學科內部以及學科之間的相互溝通，通過對教學內容、教學形式、教學手段等的溝通整合，形成一種學科內部和不同學科間相互聯系相互融合、各種教學活動心理活動共同參與、以提高學生能力和人文素養為目的、既符合學科發展規律更符合學生成長規律的綜合性的音樂鋼琴教學方法。

“綜合性”鋼琴教學法的基本理念與目標

具體來講，“綜合性”鋼琴教學法的基本理念與目標如下：

1.將關注和開發鋼琴作品中的“美”和人的感性生成作為引導鋼琴教學具體展開的中心和長遠目標。作為一門藝術，“美”是音樂生命力得以持久的關鍵因素。因此，將音樂作品中的“美”作為教學主導和統領，反過來指導各種彈奏技能是“綜合性”鋼琴教學法的首要理念。

2.鋼琴教學中鼓勵學生多種感官同時參與，發展學生的審美“通感”能力，為能力的發展提供心理基礎。心理學研究發現[1]，人的心理活動中存在著一種心理體驗引起另外一種心理體驗的現象，這種現象被稱作聯覺或通感。聯覺或通感在藝術審美活動中處處皆是。因此，在教學中積極發揮和培養學生的審美通感能力，既是學生輕松獲取真諦的心理基礎，更是提高學生能力的有效途徑。

3.建立鋼琴教學與其他學科教學的緊密聯系，將孤立的鋼琴單科教學置于與其他藝術學科教學的相互聯系中。在教學中以鋼琴教學的獨特內容和方法為主線，同時有機地穿插并融合鋼琴以外其他學科的教學內容和方法，從而達到一種有所側重的綜合式的鋼琴教學。

4.改進傳統的學科主題，設計合理的人文主題，并將兩種主題相互結合進行教學，為學生提供完整的學習環境，真正實現鋼琴教學中情感與技藝、人文素養與專業知識的結合[2]。

“綜合性”鋼琴教學法的教學內容與組織形式

在內容安排組織上，“綜合性”鋼琴教學法基本遵循以下原則：

1.綜合性和順序性。綜合性教學內容是本文所提倡的“綜合性”鋼琴教學法的主要載體和實現途徑。它從廣度上要求鋼琴教學的內容不僅應包括與鋼琴彈奏有關的一系列作品、理論和技能，還應該包括學科內部其他課程和其他藝術學科甚至非藝術學科的相關內容。順序性指是要刻意打破傳統鋼琴教學中注重按照學科自身的系統性安排課堂內容的觀點，主張以“人”為本、以學生發展為中心、以學生心理發展為順序來組織安排教學內容。

2.思想性和藝術性。思想性主要是指鋼琴作品所塑造的形象以及全部內容傳遞出的所有思想意義，這種意義具有很強的教化作用，常常能啟迪人的心智、鼓勵人的意志、喚醒人的道德。藝術性主要指鋼琴作品在表達生活、抒發情感、塑造形象時所體現的美的程度，這種美具有很強的感染力，常常以毫無功利的純形式讓人愉悅，并將人在潛移默化之中逐漸變得完美和諧。“綜合性”鋼琴教學法要求教學內容的安排應該體現出以上兩點。

3.經典性和廣泛性。所謂經典就是指該作品無論形式、技法還是精神內涵，往往能夠反映人性最深層、最本質的東西，能夠代表一個時代、一個民族的最高藝術成就，能夠經得住時間的篩選和考驗。“綜合性”鋼琴教學法要求必須把經典作品引進課堂，以培養學生較高的審美評價能力，提高他們的作品演奏和創作能力。廣泛性是指鋼琴教學在曲目選擇上不應只局限于西方古典鋼琴曲，而應該將中國作品、中西方現代作品、流行鋼琴曲納入進來；不應只局限于鋼琴獨奏曲目，還應該加入四手聯彈、雙鋼琴彈奏、鋼琴與其他樂器的重奏等曲目；不應只局限于鋼琴作品正譜的學習，還應該把各種正譜伴奏、視奏也融入到教學中來。

4.理論性和實踐性。這里的理論性主要指鋼琴教學在注重彈奏技能培養的同時還應該注重鋼琴技術基礎理論、鋼琴藝術發展史、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻、鋼琴教學法、鋼琴論文寫作等內容的教學。實踐性是指鋼琴教學在內容安排上應該注重學生的實踐環節，教師應給學生提供適當的表現機會和舞臺，這既是專業課堂教學的必要延伸，又是實現培養學生上講臺和上舞臺能力的重要一環，既是對學習成果的總結與呈現，也是查缺補漏的好機會。

“綜合性”鋼琴教學法的基本性質與特點

“綜合性”鋼琴教學法獨特的性質和特點，具體表現如下：

1.綜合性。這一特點包含以下四層含義：第一，在教學目的上，它更加關注學生綜合能力的養成和發展。這里的“綜合能力”既包含知識、能力，又包含學生需要、情感、人格。第二，在教學內容上，它提倡給學生提供豐富多樣的內容和信息，更提倡多門學科內容的溝通和交融。第三，在教學方式上，它主張靈活多樣，主張學科間的交流，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性的學習。第四，在評價方式上，它注重對學生的整體發展作綜合性評價，更關注學生能力的提高和鋼琴學習過程中的主動性、想象力、創造力和交流、合作等個性化能力；并且還讓評價活動成為教師、學生、家長等共同積極參與的交互活動[3]。

2.體驗性。這一特點主要指以下含義：第一，是指鋼琴教學應主張學生多進行作品的實際聽賞，特別是情感層面的體驗和感受。第二，主張在具體作品的學習中，教師應將自己對作品理解的經驗建議而不是強加給學生，應該多聽聽學生的感受和體會，讓學生將自己的情感體驗和對作品的理解充分展示于自己的彈奏上。第三，主張讓學生在鋼琴學習的過程中積極展開與他人的交流與合作。

3.多樣性。上課形式會直接影響到教學內容的完成質量，傳統鋼琴教學長期以來多采用專業院校一對一的個別課形式，這樣的教學最大的優勢就在于能夠實現因材施教的個性化教學，但師生關系的非互動性和教學資源的浪費是最大的缺陷。“綜合性”鋼琴教學法提倡由原來單純的個別小課教學轉向個別課、小組課、集體課以及教授課、討論課、觀摩課、實踐課相結合的多樣化教學形式。

4.人文性。這一特點主要指以下兩點：第一，“綜合性”鋼琴教學法在終極目標上不以謀生等功利性作為教學價值導向，而是引導學生發現作為人的精神依托的價值意義，讓他們知道藝術是為人類存在著的，如果不珍視它、失去了它，就無法過一種有意義的生活。第二，“綜合性”鋼琴教學法在教學內容安排上主張通過設計富有人文性質的單元主題來引導課堂教學，以人文目標來引領學科目標的完成，讓學生在每一主題學習完成后，既明白該主題的人文內涵，也清楚具體作品是如何體現這一內涵的。

以上三方面是關于“綜合性”鋼琴教學法的理論設想，它摒棄了傳統鋼琴教學中強調學科獨立性的弊端，將“綜合”的理念始終貫穿滲透于與教學有關的所有事項中，是符合學生學習和身心發展規律的。繼而在此理論指導下進行具體教學方法的構建和整合將勢在必行。

[1]趙宋光.教育心理學概論[M].上海：上海出版社,2003.

[2][3]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社,1999.