“生”“動”的高職語文課堂實訓教學探索

朱榮梅

如何突破當前高職語文教學的瓶頸，顯現語文的工具性和人文性的融通，改變刻板的教學定式，發揮學生的積極性、自覺性和主動性，激發學生的學習興趣，使他們想寫、愛寫、會寫。本文通過筆者近幾年的教學實訓實踐活動，對高職語文教學改革作出了初步探索。

1.仿“工作室”教學，創造自主、協作的學習氛圍，突出學生主體地位，培養學生參與意識及團隊精神

“‘工作室制’人才培養模式就是以學生為本、以專業教師為主導、以工作室為依托、以學習任務為驅動、以企業項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出學生職業能力的培養，促進校企合作、產學互動，促進教學與就業的自然銜接的新型人才培養模式。”[1]p65

筆者在教學過程中，先本著公平的原則對全班學生進行分組，成立工作室，建設團隊文化，通過組員內部討論確定名稱、宗旨、口號。如財務信息與管理專業10009班學生創建的團隊文化：

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組組名 北斗星 同路人 一周七 “神七” 破繭成蝶 木葉七色 精彩人秀 隊2012宗旨 風流人 風雨同 小團隊 創造我 追求完美 歷風雨 沖破思物,還看 路別樹 大智慧 們 的 奇 永不止步 結秋實 維枷鎖七星!一幟 跡!口號 七星勺,相 信1234567不飛則 掙脫世俗 借我一粒 青春可掌天下!你,相 勇者無 已,一飛 枷鎖,創造 種子,還你 貴,創新信我!敵!沖天!華麗人生!一片森林!更貴!

學生在創建團隊文化中，積極討論思考，各抒己見，輕松活潑，斟酌推敲，熱情高漲，直到滿意。然后組長一一上臺展示團隊文化魅力。在以后的教學任務中大多也由團隊協作完成，期間可按小組成員的個性發展進行優勢互補，教師從講課者轉為引導者和輔導員。學生在團隊合作中互相啟迪共同進步，各組之間相互競爭，學習氛圍濃厚。

課堂教學實踐是工作室的初級階段，每成立一個小組，就好比是成立了一個工作室，也好比是進入了企業工作，許多教學任務就由工作室承接。高級的工作室的任務來源于企業或學校需要解決或處理的一些問題，工作室的學生來自班級、社團等精英人才，學生在工作室里通過教師、專家的指導自主完成任務，工作室著重培養學生組織策劃、實踐操作和團隊精神，具體評價的結果是完成任務的績效、參賽獲獎情況及用人單位對學生能力和素質的評價。工作室教學的思路如圖示：

2.實施立體仿真教學，激發學生學習興趣，強調學生的寫作實踐性和創新力

以往的傳統教學，課堂氣氛沉悶，學生硬著頭皮苦寫，沒有樂趣可言，現在實施立體仿真教學，把教師與學生、書本與實踐、課堂與社會緊密地結合起來，有效地實現學生在教學活動中的角色轉變,由被動冷漠變為積極介入、主動參與。由于許多學習任務都來自學校或企業單位的實際需要，學習任務真實，體現了高職實踐性的培養目標。

在實訓中，學生可以考慮自身基礎和發展需要選擇合適的教學任務和角色，最大限度地發揮學生的特長與水平。他們運用所學知識動腦思考，動手操作，動口表達，在動腦、動手、動口的過程中,掌握知識，感受快樂，最終實現自身素質與寫作能力的全面提升。

如“招聘求職”項目實訓，為了能夠讓學生制作一份得體規范的自薦信和個人簡歷，了解本專業相關企業的就業現狀，熟悉應聘筆試、面試的相關環節和技巧，能夠在求職中展現出自己良好的口才和競爭能力，我讓全班學生模擬開展了一次招聘會。首先讓全班推薦2—4名管理能力強的學生擔任某公司人力資源部面試考官，考官準備本專業相關企業的簡介、招聘啟事、面試題目，其余學生上交一份個人求職材料（包括封面、自薦信、個人簡歷、附件）到本組，各組推選一份優秀求職材料參加全班競聘面試，最后主考官一一點評并公布錄取者，錄取者做心得分享。像這樣截取企業實際工作場景的一段放在課堂中實訓，將枯燥的理論轉換為具體生動的實踐技能，大大激活了學生的寫作興趣和表現力，提高了他們分析和解決問題的方法及能力。

在講授禮儀文書時，還可以讓學生自編自演情景話劇（3分鐘左右），與學生一起討論分析情節、人物、沖突，用啟發式教學導入到寫作理論上來，以寫為主，以講促寫，這種現場感很強，激發學生學習興趣，在此基礎上就可以訓練寫作，如倡議書、感謝信、慰問信等的寫作都可以借鑒。

實踐證明，學生的寫作熱情被大大激發，創造潛能也被激活和挖掘出來。學生的觀察能力、分析能力、思維能力、表達能力、記憶能力、聯想能力、心理素質都能得到較好的培養和訓練。這樣既有助于學生提高創新力，也有利于多方面展現出學生優良的心態、品德和素質。

3.人文實訓教學，鼓勵學生個性化多元化發展，提高學生自學能力和人文綜合素質

以往的人文內容教學多以教師講授、分析為主，學生被動學習或者只有少數學生討論發言，造成學生產生依賴和厭學情緒，課堂氣氛沉悶。另外，高職語文課時相對較少，教師不大可能在課堂上培養學生很多技能。所以，只有想辦法讓學生“動”起來，才能真正使課堂生動起來，從而達到高職語文的教學目標。

在人文實訓教學中，我特別注重提高學生的自學能力，“除了精心組織課堂教學外（顯性），還特別強調學習主體的積極參與意識，運用激勵機制挖掘他們課外的學習潛力與能力（隱性），拓展課堂教學的空間。”[2]p118我根據學生的生存體驗設計了一系列人文性話題，讓學生經過一段時間的思考準備后在課堂自由發言。這些話題很好地點燃了學生的參與熱情，而學生的參與又激發了課堂的活力，更好地提升和內化了學生知識應用的能力。

為了學習計劃、總結等事務文書和通知、會議紀要等行政公文，了解企業內刊，也為了能讓學生主動閱讀大量的書籍報刊，我布置一項大型課后作業——創辦雜志，這項活動涉及計劃、通知、總結、廣告、營銷推介、會議主持、會議記錄、口語解說、文學閱讀、編輯、繪畫、設計等知識點，需要教師課前、課中、課后全程指導、控制、督查。流程如下：⑴全班分組（每組5—7人，其中1人為組長），討論雜志名稱、定位、分工等，經教師審核后，制訂書面計劃《xx班第x組關于創辦〈xxxx〉雜志的活動方案》后上交。⑵課下實施方案，創辦雜志，為期兩周。⑶課堂總結、展出，舉行雜志評比大賽。主要內容有：①教師板書總結提綱，各小組討論，根據討論結果寫出雜志總結發言稿。②每組各推選一名小組成員擔任解說員，要求口語表達流暢、清晰，富有感染力。③每組各推選一名小組成員擔任評委，由班級公信力較強的同學擔任。④全班選出一名主持人，根據大賽議程主持雜志評比大賽。⑤指定兩名會議記錄人作好相關記錄。⑥教師點評、考核。

通過教師精講，追蹤輔導，學生創辦雜志的興趣被激發出來，他們閱讀了大量的書籍報刊，豐富了視野，而且閱讀效率也有了很大的提高。從被動閱讀變成主動閱讀，從盲目翻看變成精心選讀。最后交上來的雜志有很多都辦得特別好，其中純文學類的雜志有《亮點文摘》、《微空間》、《視界》，田園清新派的《不城市》、《城市藍天》，弘揚青春的《夢立方》、《夏花》、《琥珀光》、《我們的歌》、《崛起》，畢業感懷類的《六月》、《流年》，就業類雜志有《超級職場》、《啟程》、《導航》、《就業》、《職涯》，旅流專業雜志《暢游》，當中很富有時尚氣息的《時訊周刊》和歷史讀物《追溯》堪稱上品雜志。學生們都說，通過此次活動他們收獲很大，不但掌握了計劃、總結的寫作方法，熟悉創辦雜志的流程，了解會議主持、會議記錄的知識，明確良好的口才表達的具體要求，而且還培養了事務文書寫作能力、口語表達能力、團隊協作溝通能力、創新能力及實際解決問題的能力，提高并發展了學生的職業綜合能力。同時，通過閱讀也使他們的性情、志趣、品味得到了激勵和升華。

還有舉行的三分鐘課前演講，不限話題，自由輕松，學生精心準備演講稿，上臺演講，然后教師點評或學生互評，主要是讓學生明白自己以后在哪些方面需要加強和改進。最后我們還專門舉行了一次頒獎致辭典禮，師生共同選出了“年度最具魅力獎項”，其中都是根據學生的演講表現特設的一些獎項，如“最佳自信獎”、“最具學者獎”、“最佳設計獎”、“最佳感動獎”、“最佳表演獎”、“最佳結尾獎”、“最旺人氣獎”、“最具幽默獎”等。很多學生都享受到了演講的快樂。

另外還組織詩歌集體朗誦活動，學生2—7人一組，組內自由組合，課下訓練，課堂比賽。通過朗誦活動，展現了學生對詩歌內涵的理解、情感的體悟、口語表達技巧及審美鑒賞能力。有些學生朗誦水平較高，如朗誦《雨巷》、《世界上最遙遠的距離》、《滿江紅》等，學生通過華麗的演繹，盡情地享受這一方講臺帶來的自我價值的實現。學期終時，學生鍛煉興趣還意猶未盡，他們提議應舉辦類似微文學（包括“微小說”“微劇本”）創作大賽，以激發學生的創作激情。

總之，高職語文教學中一定要以學生為主體，鼓勵學生發揮最大的潛能，調動他們的快樂與熱情，注重培養學生的語言運用能力、寫作能力、鑒賞能力和人文審美能力，增強社會責任感，使之健康成長，成為文化傳承與創新型人才。

[1]孫曉男.“工作室制”工學結合人才培養模式研究[J].中國成人教育,2010,（6）.

[2]候曙芳.大學語文的困境與突圍[J].銅陵學院學報,2006,（2）.

[3]朱憲玲.高職院校應用寫作“互動教學模式”的探索[J].教育與職業,2004,（29）.

[4]張成，陳謙.目前大學語文課程教學的現狀及思考[J].湖北生態工程職業技術學院學報,2008,（3）.