給孩子營造快樂認讀的樂園

良好的識字環境能激發兒童的閱讀興趣，促使幼兒養成良好的識字和閱讀習慣，多年的低年級語文教學，我探索出以下幾種創設兒童識字環境的辦法和途徑。

一、在和諧的環境中識字

1.在美麗的教室里識字。

優美的環境對學生有潛移默化的教育作用。因此，我們對各個班進行了美化布置，制作了色彩鮮艷、充滿童趣的“特色角”：成語角、古詩角、圖書角、謎語角、動物樂園、攝影角等。小朋友們把自己搜集到的各種文字資料按類別貼在各個角中互相交流，每個角都深受學生的喜愛，大家都說：“教室的墻壁會說話了”。課間休息、識字活動時，你總能看到小朋友們專注讀書的身影。他們或一人聚精會神、自言自語，或三三兩兩、輕聲交流……似乎正沉浸在某一個童話世界里，讓你不忍打擾。愉快地讀著上面的文字，在不知不覺中認識了許多漢字。難怪，現在圖書角里的小讀者越來越多了。

2.在可愛的校園中識字。

學校的各個功能室、標語牌、宣傳欄及每個班級門口都有文字標牌，這都是可以利用的文化資源。低年級的老師在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識實驗室、圖書館、學生飲水處等，我們還給花草樹木掛上名字，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養良好的行為習慣，熱愛我們的校園。

二、在豐富的主題活動中識字

“識字活動”是實踐“潛能識字”的主渠道。每學期，我們都要制訂與課題研究相關的活動主題，各個班可根據學校大主題制訂相關小的識字活動主題，我們曾成功開展了豐富多彩的主題識字活動：

1.開展“與圣賢為友，和經典同行”的主題識字活動。

余秋雨先生曾說過：“孩子的心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發他們一生的文化向往。”從學生入學開始，我校課題組就引導學生誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《增廣賢文》”等中華經典啟蒙書籍，收集自己喜歡的古詩成語。在經典誦讀活動中，教師適時向學生講解漢字的起源，帶領學生去了解漢字的故事，引導學生去感受漢字本身所散發出的文化氣息，發掘漢字的育人功能，用民族文化的神韻和智慧去滋養潤澤學生的心靈，讓孩子們通過識字明理、習句學文，從小便對我們祖國的漢字產生熱愛和崇敬之情。目前，我校二、三年級的學生已會背《三字經》、《千字文》、《增廣賢文》，部分學生已開始自己讀背《論語》，并且在學生的家庭中也掀起了誦讀熱潮，很多孩子的父母、爺爺奶奶也和自己的孩子一起加入到誦讀經典活動之中。

2.開展“和課本手拉手”的主題識字活動。

為了把科學認讀課題和課堂上的語文學習緊密結合，我們對現行低年級語文教材進行分析、歸類，把課本中的許多內容拓展為識字活動的主題。例如：在學完課文《看菊花》后，我們就引導學生以菊花為主題，開展了“我愛菊花”的主題識字活動，讓學生收集關于菊花的成語、詩詞、謎語、商標等文字材料，在識字課上進行交流；在學習了關于冬天的詞語后，我們又開展了“冬爺爺來了”主題識字活動，讓學生圍繞冬天收集文字材料，認讀識字、交流介紹……科學認讀與語文課本手拉手，既豐富了科學認讀的內容，又拓展了語文學習的時空，使學生的語文素養真正得以提高。

由此可見，認讀環境創設很重要。它不只是一種我們認為很“精致”的、直達“目的”的、急功近利的教學，更是一種泛化的，需要學校、家庭、社會等共同參與，形成合力來取得成效的教學；它不只是傳統意義上的識字、看書，也包括了看到的符號、標志、圖畫、文字等與聽到的詞語之間的聯系；它不只是對圖書的閱讀，也包括了對生活中的電視、錄像、多媒體等方面生動形象畫面的理解；它不只是表現為孩子與文字的互動，更表現在家長與孩子的互動、教師與孩子的互動、孩子與孩子的互動中。只要我們能夠用真心去感悟、用誠心去實踐、用愛心去經營這份愛的科學認讀事業，必將桃李花開，花香滿園！