淺談小學語文教學中的德育滲透

小學語文教材所編排的內容，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設日新月異的贊美……無一不是作者某種思想感情的宣泄，其間蘊含著豐富的思想道德內容，這是語文學科得天獨厚的教書育人的條件。如何將語文教育的養料內化為學生的人格，如何在小學語文教學中進行德育滲透呢？

一、備課時尋找教材內容與德育相滲透的最佳結合點

我把語文教學與德育相結合的重點放在課堂教學上。課前總是認真備課，多角度思考，在備語文教材的同時，著手尋找教材內容與德育相滲透的最佳結合點。在備課的同時備德育，盡力做到德育與學科教學水乳相融，使德育附著有物（或知識點、或訓練點），盡可能激發學生的思維意識。如在教學《胖乎乎的小手》一課中，我在教學設計中預設全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手的問題，請學生用橫線畫出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話。學生在劃出這三句話的同時，思考全家人喜歡這雙胖乎乎小手的原因是這胖乎乎的小手替爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，給姥姥撓過癢癢。以此為切入點，在完成語文教學任務的同時，小中見大，通過家長的夸獎，讓學生體會到從小應該愛勞動、關心長輩。同時使教學中的德育走出課堂，走向生活，延伸到家庭。所以，在備課時，能準確找到教材中德育滲透的切入點，善于利用、挖掘教材中的德育內容，就會在潛移默化中熏陶感染學生，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、課堂教學中創設情境滲透德育

在課堂教學中，有時候學生并不能完全走進文本，他們無法站在主人公的角度與其同呼吸，同悲喜。這時教師繪聲繪色的語言渲染是創設情境的很好方式。在這種情境創設中，學生開始感受，開始理解，開始明白文本所傳達的精神。如在教學《掌聲》一課時，學生其實并不能設身處地地站在英子的角度去理解她的心情。在指導學生朗讀英子神情的句子的同時，我請一位學生扮演英子，創設了英子上臺講故事的情境，而我做了這樣的旁白：“就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一步，兩步，五步，近了，更近了！終于，英子走上了講臺。”那一刻英子的心里是怎樣的？在我聲情并茂的語言渲染下，孩子們都沉默了，他們用掌聲告訴大家，也告訴自己：不去歧視別人，有時我們只是適時地給予別人一點掌聲，就可能改變一個人的生活態度，成就一個人的人生。一篇課文，一個情境，孩子們得到的是心靈上的洗滌和震憾。事實證明，孩子們在與我們班的一個特殊孩子相處的過程中，總是以友好和善良來對待。這便是語文教學中滲透德育教育的最好印證。

三、在作文指導中滲透德育

文以載道，學生作文中的“道”正體現了學生內心的真、善、美。每一篇習作都承載著學生的思想，承載著生命的悸動，承載著放飛的夢想。作文是學生課堂與生活的連接點，在實踐中引導學生去發現、去觀察，寫出感人的文章。例如在寫《我的家鄉》這篇習作中，我鼓勵孩子們走出家門，用獨特的視角重新審視熟悉的環境，去感受家鄉的變化，去聆聽家鄉人口中的幸福，從而激發學生熱愛家鄉的情感。在《夸夸我的同學》習作中，我引導學生去關心身邊朝夕相處的同學，去發現他們的閃光點，學會贊揚別人，學會尊重他人，學會團結互助，學會和諧相處。每一次習作都是一次心靈與思想的碰撞，每一篇隨筆無不是孩子們德智的提升，在作文指導中滲透德育也是一種行之有效的方法。

語文教學中的德育滲透，是蘊含在文章的字里行間之中的，是在對文章開展深入學習的過程中發現和感知的。它與教師的發現、挖掘、利用、引導有著密切的關系，與學生的學習、感悟、體驗與實踐有著密切的關系。在語文學科教學中，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康積極的人生態度才是教育的所在。