交流出智慧 合作出效率——談談初中英語小組合作學習的有效性教學策略

■文/胡惠琴

隨著新課改的逐步深入，新課程所倡導的合作學習已逐漸引入英語課堂。這種新的學習方式已成為英語課堂教學中不可缺少的環節，給課堂注入了生機與活力。但在平時的教學實踐中，由于種種原因，出現了一系列的新問題，導致許多教師對小組合作學習的有效性產生了懷疑。

一、存在的問題

筆者原以為在英語課堂教學中采用小組合作學習，可以打破傳統的教學模式，由原來教師“滿堂灌”轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”，讓學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者。但在教學實踐中卻出現了一些低效現象：

1.學生的分組不科學。

課前，筆者就讓學生前后桌6人組成一組進行小組合作，沒有考慮到小組中學生的個體差異和均衡搭配，因此有的小組學習成績好的學生比較多，討論積極，氣氛活躍；而有的小組學困生比較多，缺乏自信，不敢在課堂上回答問題，發表自己的見解。上課時筆者怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學困生擔任報告員，因此有些成員成了被遺忘的角色。在教學中，采用前后桌學生組成一個學習合作小組雖然形式簡單，操作方便，卻忽略了小組中學生的整體情況如何，個體差異如何。

2.學生的參與不積極。

在課堂教學過程中，語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數也多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，不積極思考參與小組活動，很少發表個人意見，漸漸地他們對語言活動失去了興趣。出現上述現象的原因主要有兩個：其一，有些學生已經習慣了做學習活動的旁觀者，多數學生在打擊下戰戰兢兢，不敢發言，生怕別人嘲笑，干脆充當“看客”；其二，一部分學生缺少課前調查的準備環節，對于所討論的話題了解不深，學生無話可說。

3.學生的分工不明確。

以牛津英語中’Theghost in thepark’這一課為例，在Post-Reading這一環節中，我要求學生進行問題What doyou think of Andy及What will you do when you see a weak animal的討論，同時要求1人提問題，2人記錄，3人發言。結果學生出現了以下情況：或者爭當角色，或者相互推諉，好不容易達成一致時，問的只管問，寫的只顧自己寫，輪到小組發言時，你看看我，我看看你。出現上述現象是由于教師對小組成員的分工不到位造成的。教師只是布置了任務，沒有具體到個人負責，于是學生就只關心自己的任務完成情況。這樣的小組合作沒有體現小組成員的互助合作、小組的集體智慧，組員之間也沒有思維的碰撞，因此小組合作沒有達到預期的效果。

二、解決問題的策略

通過對第一次教學實踐的反思，筆者對第二次的教學實踐作了以下調整：

1.以任務為中心進行分組，讓學生按個人興趣愛好自由組合，學生知道誰的口頭表達能力強，誰的組織能力強，誰的邏輯思維能力強，誰的觀察能力強，與誰組合更具有互補性等。以這種方式組合的學習小組，往往具有很強的互補性，有利于高效完成共同的學習任務。

2.對組員進行明確分工，讓每個小組成員都有各自的角色，比如組長、記錄員、匯報員等。要求每個成員必須各司其職，小組成員要輪流擔任每個角色。每個組員不僅自己要學好，還有義務幫助同組的成員搞好學習，共同完成學習任務。

3.對學生進行課前學習指導，布置2個課前預習任務：Try to find some amazing things around our world以及read the amazingstory。第一個預習任務為整堂課的課堂教學起到了“熱身”作用，使學生融入本課的學習之中。第二個預習任務使Post-Reading環節中的活動能夠順利圓滿地完成。

第二次的小組合作避免了成績好的學生唱“獨角戲”而其他學生當“觀眾”的現象。大多數學生都能積極主動地投入到學習中，主動地參與課堂討論，課堂氣氛活躍，學習過程也變成了學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

通過這次的實踐、反思、總結和再實踐，本人對小組合作教學有了更進一步的認識。在英語課堂中采用小組合作，能夠讓學生主動參與到課堂中來，同時通過合作交流，使學生主動思考、主動探究，真正成為學習的主人。