淺談語文課教學手法的創(chuàng)新設計

■文/馬虹麗

教學手法，就是教學的方法、手段、技巧，其內(nèi)涵非常豐富。選擇恰當?shù)慕虒W手法，會使一節(jié)課思路清晰、過程靈動、訓練到位，會使學生的活動充分、課堂的積累豐富，會使學生當堂真有收獲、大有收獲。總結(jié)自己多年來的實踐，教學手法的創(chuàng)新設計可以從以下幾個方面來入手。

一、話題式手法

話題式手法，就是用設計若干話題的方式引導學生進入文本，探索內(nèi)容，表達感受，使學生的學習有抓手、有主線。如《最后一課》，我設計的主體環(huán)節(jié)就是一個“變”字說人物，即在上最后一課時，小弗朗士和韓麥爾先生跟過去相比有什么變化。圍繞這一話題，學生找找、畫畫、議議，來感悟小說的人物形象和主題思想。又如在教學《小石潭記》時，朗讀課文之后，我讓學生以題目“小”、“石”、“譚”、“記”這四個字為話題，結(jié)合課文找一找文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出這四個字。通過學生的賞析、交流，在對話題的品析中理解了文章內(nèi)容。

二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學《貓》時，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運之悲；說人，說說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。每一個話題學生先在文中圈點批注，然后全班交流，教師或追問、或點撥、或指導朗讀、或歸納方法。教學在邊讀邊說的漫談中向前推進，課堂氛圍輕松，學生卻收獲頗豐。

三、學法式手法

學法式手法，就是以課文為學法實踐的載體，訓練一定的學習方法。如在教學《望岳》和《春望》這兩首詩時，我就采用了對比閱讀法。在熟讀兩首詩的基礎上，我先讓學生交流，探討詩歌可以從哪些角度來對比，最后歸納出體裁、背景、內(nèi)容、主題四個基本方面。接下來，學生逐一進行比讀。通過多角度的比較，學生對對比閱讀這一基本的學習方法就有了一定的掌握。

四、創(chuàng)編式手法

創(chuàng)編式手法，就是從讀寫結(jié)合的角度運用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學《智取生辰綱》時，我讓學生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個故事，再把改寫之后的故事與原文進行對比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創(chuàng)編式的教學手法，鍛煉了學生的寫作能力、想象能力、對比閱讀能力，學生獲得了多方面的發(fā)展。

五、聯(lián)讀式手法

聯(lián)讀式手法，就是從某篇詩文擴展開去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課外詩文聯(lián)起來，或擴讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點了解某種文化知識。如教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我讓學生在課前就搜集了蘇軾的其他詩詞作品。上課時，先研讀了課文，再讓學生在實物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對蘇軾其人其文的總體感受。學生的交流雖然還比較膚淺，但他們對蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩，延伸許多詩，走近一個人，這是我在教學名家名作時常用的手法。當然也可以按風格聯(lián)讀，按體裁聯(lián)讀等。

六、妙點尋蹤法

妙點尋蹤法，就是抓住文章的一點，可以是一個詞、一個句子、一個特點、一個寫法等，全篇輻射，賞析妙處。如在教學《口技》時，我先讓學生找到文眼“善”，再讓學生多角度地尋找“善”在何處。通過交流，兩個場景的精彩描寫、觀眾的反應、道具的簡單、詳略的安排等內(nèi)容上、語言上、結(jié)構(gòu)上的妙處被悉數(shù)引出。又如在教學《香菱學詩》一課時，我設計的重點環(huán)節(jié)就是“一字品香菱”。熟讀課文之后，指導學生劃出相關語段，用一個字來概括香菱是怎樣學詩的。把這個字展示在黑板上，并逐一說明理由。在交流、點撥的過程中，學生明晰了人物形象，感受了精神，學到了寫法。

教學手法的設計角度多種多樣，絕不止以上幾種。但其基本出發(fā)點，就是讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文的規(guī)律。把握住了這一點，我們的語文教學就一定會涌現(xiàn)出更多帶有創(chuàng)新意識的教學設計。