基于服務區域經濟視域下高職課程改革的探索

趙延霞 高雅琴 同 宇

隨著服務型教育體系理論的日臻完善，地域高職教育辦學方向開始大調整，以產業為特色，服務區域經濟的辦學理念給高職教育科學發展注入鮮活“血液”[1]。比較來看，我國東部發達地區經濟結構更趨合理，區域產業特色鮮明。同時，國家生均經費投入較高，高職教育呈蓬勃發展之勢。而西部高職教育在人才培養目標、專業建設曲意迎合考生志愿，瞄準“熱門”專業，致使辦學視野和短視行為越演越烈。高職教育人才培養與區域經濟、區域產業脫節，專業設置與專業建設科學論證少，缺乏發展后勁。可見，專業建設和課程改革服務區域經濟、服務區域產業課題的研究，顯得更為緊迫和重要。文章對高職課程改革進行探索，希望和大家共同交流探討。

課程改革的必要性

1.從延安產業特色與經濟結構看高職課程改革的必要性

延安是陜西省非常重要的經濟中心城市之一。延安市政府不斷“調整經濟結構，拓展石油產業鏈”，重點是以煤和油為原料，拓展石油化工和煤化工。在南部富縣、洛川、黃陵3縣規劃建設延南化工園區，在北部延長、延川、子長3縣規劃建設延北化工園區。由寶塔、安塞、甘泉3個工業園區組成的延安經濟技術開發區就是本市發展非能化工業的重要載體。開發區的重點是機械加工業和食品工業。延長和安塞天然氣液化、黃陵2條煤焦化生產線、煤矸石電廠等一批項目建成投產。黃陵60萬噸煤焦油深加工項目、延長石油集團輕烴綜合利用項目等能源轉化類產業項目，延安革命遺址群首批保護項目(十大景區)等文化旅游類項目，延安新區(北區)一期項目等基礎設施類項目，大唐延安新能源安塞王家灣風電場項目，以及黃陵縣店頭省級重點示范鎮地企共建項目、鄉鎮天然氣氣化工程等統籌城鄉民生項目開工建設。延安的這些新興產業要進行資源開發、二次加工，要進行綠色產業、紅色產業的建設，需要很多石油化工生產技術、煤炭開發與利用技術、石油工程等方面的技能型、高素質人才。迫切要求高職課程進行改革，使課程設置緊扣區域經濟，與區域產業鏈對接。

2.從高職科學發展方向與延安高職教育的實際情況看高職課程改革的必要性

當前及今后很長一段時間內，國家深入推進西部大開發戰略，對延安市基礎設施、生態環境、社會民生等方面爭取更大支持。尤其國家實施《陜甘寧革命老區振興規劃》和陜甘寧蒙能源“金三角”開發，將更加深化和加強區域經濟交流與合作，為延安區域經濟增強持續發展后勁。國家深入實施能源安全戰略，支持西部地區建成一批能源化工、新能源、新材料、節能環保等戰略性新興產業基地，為延安市發揮資源優勢、建設能源化工強市提供了難得機遇。國內經濟結構深刻變革，產業分工加速調整，為我們承接產業轉移創造了有利條件。省委、省政府支持延安率先實現城鄉統籌，為我市可持續跨越發展指明了方向，增添了動力。

延安唯一的高職學院是延安職業技術學院，市政府在校園建設上投資很大，校園環境很好。學院成立以來，以“授人以漁”為基本使命，秉承“延安精神立院、德能并重育人”的指導思想，圍繞服務區域經濟構建以石油工程、化工化學為核心，機械電力、建筑工程、經濟管理、師范教育專業為支撐，航海輪機工程、醫學護理為亮點，農林畜牧協調發展的九大專業群，既涵蓋了區域經濟發展的行業和企業，又貼近了發達地區的人才需求（前瞻性專業），不僅為地方經濟發展提供人才和智力支撐，也為學生就業拓寬渠道。在辦學理念和指導思想上是符合服務區域經濟的要求的，但是，課程設置達不到要求。因此，高職課程進行改革是高職教育發展的必然要求，更是延安經濟社會建設、新興產業建設的客觀要求。

3.從生源質量與教學質量看課程改革的必然性

由于高校擴招，致使高職學院的招生分數線一再降低，2013年，高職最低分數線文科200分，理科150分，五年制中所招學生總分也在150～300分之間。他們是考試的失敗者，不愿意考試，甚至討厭考試。對開設的課程沒有興趣，表現出厭學、不學，甚至放棄；以自我為中心，說話做事隨心所欲，組織紀律觀念淡薄；實驗實訓時不積極預習，不會正確操作，容易損壞儀器，甚至不認識常用的儀器，不會寫實驗報告。與同組學生協作、交流能力差，操作技能很差。按照原來的課程要求培養他們，相當于拔苗助長，所以，必須對高職課程進行改革。

高職院校技能人才培養與服務地方經濟對人才需求的切合點

延安市國民經濟和社會發展“十二五”發展規劃提出“統籌城鄉、富民強市，引水興工、產業轉型，中疏外擴、上山建城，文化引領、旅游帶動”四大發展戰略。全力打造陜北能源化工基地、世界優質蘋果生產營銷基地、全國紅色旅游首選之地、海內外炎黃子孫尋根祭祖之地、陜北黃土風情文化開發傳播基地和全國退耕還林試驗示范基地，努力建設富裕生態和諧新延安。因此，延安高職教育課程改革，以技能培養為任務，以就業為導向，瞄準區域產業，結合學生、學院與區域經濟現狀，從實際出發，為服務延安經濟社會，為服務學生一生追求幸福生活，為延安高職教育培養技能型人才奠定堅實的理論支撐和智力保障。

1.服務區域經濟以推進服務型教育體系的構建

強化教育服務，提高教育服務水平，增強教育服務經濟社會的能力，為經濟社會發展提供堅實的人才、智力支撐和優質的學習服務，實現與經濟社會發展的和諧聯動，這是當前經濟社會發展對教育提出的迫切要求，也是教育改革與發展的主題[2]。延安經濟在蓬勃發展，許多大型企業要投資建設，需要大量的管理人員和技能型人才。

2.全面服務學生以追求美好幸福生活

了解了延安的經濟結構，就明白了產業發展和主攻方向，就知道振興延安經濟需要什么樣的人才；了解了學院的基本情況，就能有效地利用教師資源和實驗實訓資源；了解了學生的學習現狀，就能從學生的實際出發，服務于學生，針對學生的薄弱環節，破解學生的難題，在課程設置與改革時，就應該很好地從實際出發，因材施教，有目的地、有針對性地、有效地進行落實。

無疑，課程建設和改革與區域經濟完美“鏈接”有兩個切合點：一方面是把握課程教學質量的核心問題，政、校、行、企共同開發課程，編寫教材；二是破解區域技術領域和職業崗位（群）的職業資格標準和課程內容，制訂職業能力培養的課程標準，制訂“教、學、做”一體化的教學質量監控體系是關鍵。

延安高職教育圍繞區域經濟和區域產業課程改革的探索

1.基礎課設置的改革

目前素質教育的人才培養核心理念是強化教育工作者明白開設普通文化課程的必要性。一方面學生學習這類課程的積極性極低；另一方面是職業院校對這類課程的重視程度不夠。基礎課與專業課之間存在著矛盾，因此，必須對其改革。筆者認為，要加大基礎課課時，讓他們真正能聽懂老師所介紹的內容，而不是聽天書，每天都在混日子。五年制高職學生書面作業很少，自學的積極性又不高，晚自習時無所事事，無聊至極。可以充分利用教室的多媒體，組織學生進行基礎課的視頻教學，讓名校的名師陶冶他們，提高他們。真正地使學生學有所得、學有所獲。

2.開設養成教育課

學生綜合素質差，可以對其進行養成教育，這不僅僅是輔導員、班主任的事情，而是在此基礎上，專門開設養成教育課。比如，給各系學生開設禮儀課、紀律教育課、勞動實踐課，可以選本校基礎教育系的學生來上課，給予一定的勞動報酬，既給了這些學生實際鍛煉的機會，也提高所有學生的基本素質。

3.增大校內實驗實訓課比例

學院也重視實驗實訓，各系建有各種實驗室，設備較為齊全，可是，現在這些設備利用率不高。應該繼續加大實驗、實訓的比例，尤其是五年制，讓他們經常深入實驗室，進行實驗操作，提高動手能力、協作能力，進而激發他們、提高他們學習理論知識的興趣。“上帝”是給他們關上了一扇門，但我相信一定會給他們打開另一扇窗的。

4.積極地、有效地進行職業生涯指導[3]

開發足量的、可選的優質課程，培養學生適應社會發展需要的、可持續發展能力，是現今高職課改的努力目標，同時還需準備許多條件，而其中在高職學生中普遍、有效地開展職業生涯發展指導更應引起重視。要將職業生涯指導作為一門課程來建設，要選擇責任心強、對學生職業生涯規劃情況熟悉、服務意識強的老師任教。只有幫助每一位學生明確了職業生涯的發展方向，明確了在這個方向上學生已經獲得的知識技能，以及還需進一步補充的知識技能，學生選課的積極性和目的性才能明確有效，學習的動力才能增強。

5.開設社區服務課、企業實踐課、社會實踐課

社區服務、企業實踐與社會實踐[4]是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。學校實施社區服務與社會實踐課程的目的和意義是：改變學習方式、擴展學習資源、拓寬發展空間，參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗，主動服務社會，形成服務意識，強化社會責任意識。因此，開設這些課程后，要擬制具體的計劃，講清楚目的和要求，布置課后心得或者實踐報告。將班級學生分組，推選責任心強、組織能力強的學生當組長，帶著目的和任務去實踐，真真正正地達到目的，提高技能。

6.加強校企合作，提高頂崗實習比例

學生在實驗、實訓的過程中，探索能力、動手操作能力、應用能力有一定的提高，但是，與同組人員的交流、協作能力，規則制度的執行能力，大型企業、廠礦的適應能力等，還是要在真正的企業見習、實習中才能真正提高。學院只有加大校企合作力度，多創造條件，爭取讓每位學生都能在企業、廠礦頂崗實習，使學生得到實實在在的鍛煉。

課程改革，研究討論的人很多，仁者見仁，智者見智，切合學校、學生實際，能明顯改善學生學習習慣，提高教學質量和效果，提高學生素質和能力的課程改革，就是我們高職教育工作者支持和提倡的。通過高職教師的共同努力，使高職教育人才濟濟，蓬勃發展。

[1]賀修炎，李建求.示范性高職院校建設：構建服務型教育體系[J].職業技術教育，2007，(1)：36-39.

[2]華長慧.構建服務型教育體系增強教育服務經濟社會的能力[J].教育發展研究，2005，(10)：52-55.

[3]陳向平.對高職課程教育改革的幾點思考[J].高等職業教育(天津職業大學學報)，2007，(4)：43-45，53.

[4]唐春萍.開設社區服務與社會實踐課要注重實效[J].江西教育，2006，(12)：17-18.