淺談高職院校教學質量評價主體的構成

劉小平

引 言

當前，我國經濟處在轉型時期，市場對人才的需求質量進一步提高，加強質量內涵建設已成為高職院校的普遍共識和工作重點。教學質量的監控無疑是保證高職院校教學質量不可或缺的重要工作。而教學質量的好壞應該由誰來評價呢？

目前高職院校教學質量評價主體的構成及其局限性

1.目前高職院校教學質量評價主體的構成

目前大多數高職院校把教學質量評價工作歸于教務處和各教學系部。常見的教學質量監控制度和活動包括：行政領導聽課、督導聽課、期中教學檢查、學生評教打分和選聘學生教學信息員等。所以，當前高職院校教學質量的評價主體主要是校內的領導干部、督導、教學管理部門和學生。

2.目前高職院校教學質量評價主體的局限性

（1）評價做不到全時段和全覆蓋

現行聽課制度、教學檢查制度和學生評教多為集中時段抽查，并不能做到實時監控評價，不能使所有教師全學期都重視。

（2）評價主體對教學質量作深層次評價的能力有限

高職院校專業學科多，知識內容差別大，不可能要求聽課的領導督導們精通所有專業，而學生由于專業知識體系尚未形成，更不能對教師專業水平作出太準確的評價。因此，目前校內教學評價主體對教學質量的評價大多只能從教學態度、板書和多媒體制作等較容易觀察的方面作出評價，但對于專業造詣水平、專業技能傳授能力等深層次內涵質量方面難以作出評價和指導。

（3）評價主體多來自校內，校外第三方評價主體介入很少

高職院校的領導和教師大多是從學校到學校，教師隊伍自身缺乏企業實踐工作經驗。因而，校內教學質量評價就存在“既是運動員，又是裁判員”的問題，教學質量評價的客觀性不足。

高職院校教學質量評價主體存在局限性的原因

歸結起來，當前高職院校教學質量評價主體存在局限性就是校內評價主體缺乏真正評價職業教育目標實現程度的能力，即評價該專業課程教學是否真正培養了學生所需要的行業就業技能。其原因主要有兩個方面：

一方面，大多數領導干部和教師缺乏企業行業實際工作經驗，存在閉門造車之嫌。另一方面，現行教育體制下，企業和學校脫節嚴重，缺乏常態化、無縫對接式的校企合作。盡管現在高職院校大多努力通過建立有來自行業企業專家組成的專業指導委員會，也努力聘請企業的能工巧匠來校授課，但是行業企業參與高職院校人才培養過程還是非常有限的。而且單個的高職院校往往由于資源力量有限，很難提高校企合作的數量和質量。

構建完善全面的高職院校教學質量評價主體

教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出高等職業院校要跟蹤市場需求，適應區域行業經濟需要，發揮行業企業和專業指導委員會的作用，加強專業教學標準建設。教職成[2011]12號文件《教育部關于推進高等職業教育改革，創新引領職業教育科學發展的若干意見》同時指出，要建立用人單位、行業協會、學生及其家長、科研機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。

1.首先要提高校內教學評價主體的專業素養

針對目前校內評價主體專業實踐經驗不足的問題，一方面要想法設法讓專業教師獲得企業行業實踐工作經驗，另一方面應與行業企業合作，根據企業實際工作崗位的知識、素質、技能的要求，開發建立相關課程的評價標準，并組織專業教師學習，以此制訂具有可操作性的課程教學質量評價細則。而不是閉門造車，在對實際企業崗位知之甚少的情況下制訂所謂的課程標準。

2.將學生實習單位和畢業班學生作為重要的教學評價主體

充分利用畢業班學生頂崗實習的機會，通過對頂崗實習學生的跟蹤，與學生實習企業加強交流，及時收集實習單位對學生專業知識、素質、技能的評價和培養建議。積極傾聽畢業班實習生實習體會，讓畢業生來評價自身在學校期間受教育的質量。

3.建立畢業生跟蹤制度，讓畢業生成為母校教學質量評價的建議者

學校通過建立和維護畢業生信息庫，將畢業生作為學校的重要資源，誠懇地征求聽取畢業生對母校專業建設的建議。

4.政府引導建立高水準教學質量評價機構，定期發布高職教育質量評價和指導報告

政府應利用政府雄厚的資源組織行業企業專家形成對高職院校各專業的專門評價指導委員會，定期（如每年）向高職院校發布一份指導性的教學質量評價報告，而不是現在各高職院校在自身資源有限的情況下組建的低水準低效率的專業指導委員會。

[1]程金良.高職院校教學質量監控研究[D].山東師范大學，2012.

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[3]溫榮坤.高職院校教學質量監控體系的建設與實施[C].云南省高職高專教育分會第七次全體理事會暨2011 年學術年會論文集，2011.