新課標下高中語文閱讀教學方法探究

閆曉慶

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

語文閱讀教學上承基礎知識教學，下啟寫作和口語交際教學，充當著紐帶的作用，使語文教學環環相扣，一脈相承。因此，進行語文新課程改革，閱讀教學改革乃重中之重，做好了這一環節，就是“讀”成，那“聽”、“說”、“寫”只要假以時日也會水到渠成。但是我們必須承認當下的語文閱讀教學現狀不容樂觀，其中，閱讀教學方式方法老舊而又一成不變，讓學生感到閱讀的單調無趣。作為語文教育工作者的我們，應當深刻反思如何幫助學生在閱讀中重新構建他們美好心靈的棲息地。

一、實施“大閱讀”教育

“語文教學與生活的結合，是張孝純先生‘大語文教育’思想的精髓?！遍喿x教學是語文教學中的重要一環，因此不應該割裂它與學生生活的聯系，反而應當力求在“大語文教育觀”下施行“大閱讀”教育。閱讀是每個人生命中最重要的活動之一，對于處于學生時代的高中生們尤為重要，因此不應該把閱讀局限于課堂之中，不該干涉學生的閱讀自由，反之，我們要鼓勵學生積極的去閱讀他們所生活的世界，讓閱讀變得和呼吸一樣自然。

“大閱讀教育”強調的是閱讀的教育理念和閱讀的行為方式的轉變，“大閱讀”較之傳統閱讀有以下優勢：

第一，閱讀不受時間和空間的限制。傳統閱讀往往局限于課堂、圖書館等地，有固定的課時安排，需要有教師的組織和同學的加入才能進行，而“大閱讀”倡導的是“閱讀外延與生活的外延相等”，任何時間都可閱讀，早晨閱讀朝陽，夜晚閱讀星空；任何地點也都可以閱讀，校園幽靜的小路，商業區繁華的街景，家中溫馨的臥房……

第二，閱讀范圍廣。傳統閱讀是指對單純的文字文本的閱讀，而大閱讀中，閱讀對象包羅萬象，大到整個宇宙整個社會，小到一滴水一粒沙。書籍來源于生活，閱讀生活便是閱讀書籍，所謂“讀萬卷書行萬里路”，讓我們的學生去閱讀社會與世界，讓他們在閱讀中學會與人合作交流，學會珍愛生命保護環境，學會人類一切美好的品質。

第三，閱讀形式的多樣化。傳統“白紙黑字”的閱讀形式比較單一，時常讓人感覺到枯燥乏味。大閱讀教育要求學生要有效利用科技進步帶來的閱讀便利，盡享種類繁多圖文并茂的彩色讀物、配樂朗誦的有聲讀物、音畫一體的影視讀物等。閱讀工具也數不勝數，電視，電腦，手機等等都是時尚便捷的閱讀工具。

第四，閱讀教學方法大變革。傳統閱讀教學沿用的是“教師中心、課堂中心、教材中心”的理念，忽視了真正的教學主體—學生?！按箝喿x”要改變這種本末顛倒的教學模式，鼓勵學生合作交流探討，充分給予學生自由表達的權利和空間，教師則變成閱讀教學中的引導者和促進者。

第五，閱讀教學追求更高的目標。傳統閱讀教學停留在提高學生考試分數的表層?！按箝喿x”教育要求教師樹立這樣的信仰：閱讀教學是為了讓學生學會感知，學會認識，學會發現，學會創新，在閱讀中培養學生做人、做事、做學問的能力。

二、開展“我閱讀，我做主”系列活動

在語文閱讀教學中，要真正實現素質教育，讓學生積極參與到閱讀活動中來，就要給予學生充分的閱讀自由，重塑學生學習的主體地位，讓“閱讀”變成“悅讀”。

活動一：“閱讀書目我推薦”。每周開展一次“閱讀書目我推薦”主題活動，由班級同學為大家推薦最值得一讀的書目或者文章，并設計獨特的推薦方式與推薦閱讀理由，后由全班同學進行投票，評選出本周“我最想閱讀的書目”，得票最高的書目或文章將成為本班本周閱讀任務。建議教師也參與到推薦和投票之中，給學生提出合理的意見和建議。

活動二：“閱讀文化我創建”。教師應提倡學生建立班級閱讀文化。例如，建設班級讀書角，進行圖書漂流活動，也可以創建班級刊物，由學生來投稿，篩選稿件，設計刊物名稱，封面和模塊。內容可以是學生閱讀新聞實事的評價，可以是學生讀書后總結歸納出的經典語錄，也可以是影視評論，文學爭鳴或者原創作品等等。還可以在班級的每個角落彰顯出閱讀文化，如每個學生的座右銘，班級黑板上的一句話箴言，班級的留言板，班級的論壇，QQ群等。

活動三：“閱讀收獲我分享”。閱讀后的探討和交流有利于對文本加深理解，提高閱讀能力。建議定期組織同學分享閱讀方法，如什么樣的文章或書籍適合泛讀，什么樣的適合精讀，什么樣的適合朗讀等。同樣的書籍，學生的感受可能不盡相同，對書籍中的觀點或者人物有不同的評價，可以按照不同的情況組織辯論賽或者討論會等。教師可以要求每個學生整理自己每學期的閱讀筆記，看看本學期讀了多少書，收獲是什么，可以評選出“最佳小讀者”，“最具創意的文本解讀”，及同學們的“奇思妙語”等。

三、鼓勵多角度、有創意的文本閱讀

《新課標》要求“學會多角度、多層次地閱讀?！庇羞@樣一個案例：幼兒園的老師問：“雪化了是什么？”，幾乎所有的小朋友回答的都是“水”，只有一個小朋友的回答是“春天”！這是震撼人心靈的回答，可是這樣的回答卻很鮮見，越是高年級的回答，越中規中矩，越接近科學化的“標準答案”，當聽見“H2O”的時候，學生們的想象力與創意已經枯竭了。

實現多角度閱讀的途徑與方法有如下幾點：第一，從不同的人物角色出發形成多角度，比如在學生閱讀《鴻門宴》時，可以讓學生嘗試分別從劉邦、項羽、張良和范增各自的角度去看待相同的事。第二，轉換學科領域形成多角度，《新課標》提出要“注意跨領域學習，拓寬語文的學習范圍”。例如，講授《過秦論》一文時，可從歷史，政治，社會，文學等多角度進行體會。第三，轉換時空形成多角度，這是最常見的一種方法，就如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一樣。第四，設置假設性問題形成多角度，如講授《愚公移山》一文時，試著啟發學生這樣思考：假設愚公考慮“搬家”又會怎么樣？又如講授《鴻門宴》一文時，引導學生思考假如當初項羽渡過烏江，歷史又該是怎樣？第五，從懷疑形成多角度。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者卻教其無疑，至此方得長進。”第六，從事物的相互關系中形成多角度，例如從內容和形式，現象和本質等方面進行分析。

四、發揮網絡作用，優化多媒體教學

近幾年，網絡文學迅猛發展，吸引了廣大讀者的眼球，各種網絡信息交流平臺如貼吧、論壇、微博、騰訊空間等深受中學生的喜愛，網絡已成為閱讀的重要媒介和手段。《新課標》中指出：“要充分發揮現代信息技術在語言學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術，更好地養成收集、處理信息習慣，提高語文能力。”

在網絡條件下實現語文教學的整體優化已是大勢所趨。將新興的多媒體技術引入語文教學，為傳統單調乏味的語文課堂增添了一抹亮色；文字、音樂、圖片的完美結合形成視聽的雙重享受，激發出學生強烈的學習欲望。同時，網絡閱讀可以讓學生關心國家大事，關注社會民生，眼界更加高遠，心胸更加開闊。對語文閱讀教學來說，豐富廣博的網絡資源可以為學生們提供更多的閱讀選擇，積累和吸納更多的寫作素材，并且同學可以利用網絡平臺進行各種溝通、交流，互相研討論辯，質疑解惑等，除此之外，網絡的多功能化也大幅度提高了學生的學習效率。

教師要接受并積極利用網絡這種便捷渠道來為閱讀教學服務。例如，可以創建自己班級的語文閱讀教學論壇，將一些優秀文章放在上面，讓班級同學進行閱讀，學生的感受可以以帖子的方式進行回復，這樣，班級的每個學生都可以發表自己的見解并看到其他學生的想法。同時網絡教學打破了時間和空間的限制，一節45分鐘的課堂教學，老師無法了解到每個學生的觀點并給出指導，但是網絡教學的靈活性卻彌補了這一缺點，使教學的觸角能夠伸向每一位學生，進行針對性的輔助和指導。

總而言之，語文教師要具備與時俱進的精神，接受新思想，接觸新事物，不斷在語文教學實踐中更新和優化自己的教學方法，真正讓閱讀成為使學生受益終生的一項活動。

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（實驗）》[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]朱紹禹.《中學語文課程與教學論》[M].北京:高等教育出版社,2005.